浅析“双减”背景下小学英语课后作业设计

牛小青

随着“双减”政策的重磅落地，一场新的教育改革向我们走来。在新的教育改革背景下，如何科学布置小学英语课后作业值得我们深入探究。

笔者认为，只有结合学生年龄特点和学习规律，多层次、多形式、多需求、多维度地布置作业，实现作业分层、弹性、多样化、个性化，才能让学生在完成作业的过程中巩固知识、发展能力、提升素养，最终实现作业的学科育人功能。

本文以《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）为理论依据，结合外研版《小学英语（一年级起点）》教材，提出了以下作业设计的有效路径。

一、创新形式，开发“菜单式”作业

尊重差异、因材施教，是教育工作中应遵循的基本原则之一。而传统的作业形式中，所有学生都“吃大锅饭”，学优生、普通生和学困生“一刀切”。

在“双减”背景下，教师需要点燃教育智慧，创新作业形式，开发出“菜单式”作业，让课后作业充满更多的选择性和开放性。

《高中课标》提出了“英语学习活动观”，强调教师要设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等将语言、思维融为一体的主题探究活动。笔者以为，以“英语学习活动观”为引领，“菜单式”作业可以包括以下三类：学习理解类作业、应用实践类作业、迁移创新类作业。

（一）学习理解类作业

学习理解类作业旨在巩固和夯实学生的英语基础知识，比如认读单词、朗读课文、书写重点句型等。

（二）应用实践类作业

应用实践类作业旨在培养学生运用英语做事情的能力，比如利用可视化的思维工具梳理课文内容并进行复述。通过思维支架和语言支架的搭建，提升学生的语言运用能力。

（三）迁移创新类作业

迁移创新类作业旨在提升学生运用英语解决生活实际问题的能力，比如创编并表演英语情景剧、制作英语宣传海报等。

以外研版英语五年级上册Module3为例，学生在本模块的两个单元分别学习了西方的两个传统节日即万圣节和复活节。课上教师从“Time，Costumes，Activities，Symbols”这几方面绘制了关于“万圣节”和“复活节”的思维导图，并带领学生借助思维导图有逻辑地介绍了这两个西方节日，课后教师设计了如下“菜单式”作业。

学习理解类作业：朗读课文和书后单词;应用实践类作业：绘制关于“万圣节”和“复活节”的思维导图，借助导图有逻辑地介绍这两个西方节日;迁移创新类作业：以“My Favourite Chinese Festival”为主题设计一份英语小报抑或是绘制关于“My Favourite Chinese Festival”的思维导图，结合思维导图完成英文书面写作。

综上可见，“菜单式”作业是教师以学生的个体差异为出发点，基于不同学生的学习能力，开发出的不同难易、不同形式的作业。有了“菜单式”作业，学生可以根据自身实际选择适合自己的作业，进而实现自身能力的发展。

二、立足生活，开发“实践型”作业

《高中课标》提出，教师要以意义为引领，语篇为依托，设计一系列体现综合性、关联性、实践性特点的教学活动。课后作业是巩固、拓展、提升课堂所学的重要途径，同样需要体现综合、关联、实践的特点。

在“双减”背景下，教师应结合教材单元内容，深入研究学情，充分联系学生生活实际，开发出“实践型”作业，让学生“在学中做”、“在做中学”。

以外研版英语四年级上册Module1为例，教师围绕“介绍自己的好朋友，感受友谊带来的美好”这一单元主题，结合学生“乐于动手实践”的特点，设计了以下实践型作业：用图文并茂的方式制作好朋友的名片。名片上的内容有：English Name， Age， Appearance， Hobby， Personality等。学生可以在名片上画出好朋友的肖像，也可以贴上好朋友的照片。这一作业形式很好地激发了学生的参与热情，他们完成名片制作的积极性很高，都想把自己的好朋友介绍给其他同学。

学生完成名片制作的过程中，他们关于English Name， Age， Hobby， Personality等方面的知识储备得到激活，同时他们在Module1中新学的使用“He’s got/She’s got ...”结构描述人物Appearance的语言知识得到运用，如学生在卡片中使用了“He’s got big and round eyes. She’s got long and black hair.”等句子来描述朋友的外貌特征。之后的学习中，教师利用每节课的课前两分钟开展English Show活动，让学生将制作好的名片进行展示，同时结合名片内容，将自己的好朋友口头介绍给全班同学。在展示的过程中，学生进一步增强了英语学习自信和完成作业的成就感。

综上可见，“实践型”作业是教师以学生的实际需求为出发点，基于学生乐于动手实践的特点，开发出的乐享实践、自主探究的作业。有了“实践型”作业，学生手动、脑动、心动，使用英语做事情，提升了语言运用能力。

三、基于主题，开发“单元化”作业

《高中课标》指出，“单元”是承载主题意义的基本单位。单元整体教学设计立足于主题意义探究。课后作业是巩固、拓展、提升课堂所学的重要途径，也应基于单元整体视角进行设计。

在“双减”背景下，教师应充分挖掘单元内容的主题意义，以单元主题意义为引领，科学编排作业内容，开发出“单元式”作业，并及时反思、优化单元作业设计。

综上可见，“单元式”作业是教师以学生的核心素养提升为出发点，基于学生探究单元主题意义的过程，开发出的不同课时、层层推进的作业。有了“单元式”作业，学生可以不断探究主题意义，学会如何做人、如何做事，最终达到学科育人的目的。

结语：

总之，在“双减”背景下，如何实现小学英语课后作业减负增效是一个值得不断探究的课题。这就要求我们所有英语教师在日常教学工作中不断更新教學理念、不断付诸实践、不断反思优化作业设计。