情感教育助推班级管理

李建辉

班级是学校的主体，是最基本的单位，是学校最直接的基层。学生就是学校的细胞，学生的素质直接影响着所在班级。班级管理的好坏又直接影响着全局，即学校的整体工作。

多年的班主任经验告诉我，情感是潜在的对人的行为具有某种调节和诱发的重要功能，他是对心灵的呼唤，常言道：“晓之以理，动之以情”，可见“情”是人们互相沟通的桥梁。因此，将深深的情感教育融入班级管理中，会产生良好的教育效果。

一、用真情去感化学生

我经常从每一个学生的表情中觉察其内心隐匿的各种情感波动。我认为，小学阶段，随着学生年龄的增长以及活动范围的不断扩大，他们易动、易变，自我观念越来越强，对于别人对自己的看法更加敏感，希望得到他人的理解、同情与帮助。因此，班主任应该“主动恭亲”，以关爱至诚叩开学生的心扉，打开学生心灵之窗。正所谓“精诚所至，金石为开”，班主任必须用真挚、强烈、深厚的情感，关心、爱护和帮助学生，让学生幼小心灵感到温暖，受到触动和激励，产生情感上的共鸣，从而萌发出对班主任老师的敬佩之心。

二、班级管理围绕“民主化”与情感教育展开

在班级管理中，民主化管理尤为重要，通过民主化管理，引导学生自己管理自己，自我塑造、自我要求、自我调控、自我评价;逐步提高自学能力，培养主动学习，调动积极性，使自身素质得到充分发挥;严格要求自己，养成自觉遵守纪律的好习惯。自己管理自己，就是要自尊、自信、自爱，达到激发学习兴趣、丰富学生情感的目的。自我要求就是严格要求，多观察分析、动脑、动手，让每个学生无论是在校内还是校外，都有锻炼和表现自己的机会，及获得成功的可能，得到自尊的满足和成功的喜悦，诱发探索、想象和创新意识。

在班级管理中，班主任先要提高自身素质，要尊重学生的人格，尊重他们成长的心理要求。让学生参与教学，采纳他们正确的教学建议，并鼓励学生主动参与教学设计，把学生阅读的兴趣点和疑难点作为教学设计的依据。平时多做疏导工作，多和学生交心，和家长沟通，互相配合，关心他们成长，学生就会从心底里像信任父母那样信任班主任。古人云：“亲其师，信其道。”老师对学生的尊重，将是一种巨大的教育力量，也是一种很好的教育手段。班主任老师对学生的尊重、爱护，可使其情绪得到抚慰，会愉快地接受老师的教诲，自觉学习，逐步成长。

三、尊重、理解、信任学生是情感教育的最佳途径

学习中，无论“尖子生”“中等生”“差生”，他们都有极强的自尊心，尤其是班级里所谓的“差生”，其实他们更为敏感，由于常常处于自卑和自尊的矛盾中，他们往往以表面的强烈自尊掩饰心灵上的强烈自卑。有的老师歧视“差生”，经常在大庭广众之下挖苦学生，这就打碎了他们那种脆弱的自尊外壳，使他们的自尊心受到严重的伤害，同时他们也会产生自暴自弃的心理，并对教师产生抵触情绪，他们认为：在老师心目中，简直没有他的一席之位，老师就是那些“优等生”得天独厚的保护神。所以在转化“差生”的过程中，我时时注意尊重、理解和信任他们，采取背后批评教育的方式，同时注意发掘他们的闪光点，及时地给予表扬和鼓励，这样就会增强他们的自信心，激发进取心。

學生都有自己的人格、兴趣、爱好、感受和个性，他们有性别的差异、人格的差异、认识的差异，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的差异，耐心地观察，精心地研究，细心地鉴别，充分地尊重和引导。课堂上允许学生有不同的意见，给他们大胆发表自己意见的机会、表现自我的机会，给他们参与、交流和互动的自由，给他们充分舒展灵性的空间，来增强他们的自信心，调动他们学习的主动性和积极性，培养他们创新精神;允许学生用不同的速度探索和接受知识;允许学生用自己喜欢的方式方法学习知识;允许学生用不同的态度去评价事物。只有这样，才能营造出一种愉快、宽松、和谐、自由、平等的课堂氛围，使每一个学生都能体验到学习的乐趣，更好地增强创新精神和实践能力。

总之，我觉得理解、关心源于爱心，体贴、信任出于情感。我们一定要以客观、公正、民主为原则，将热心、耐心、信心和决心全部融入教育教学管理之中。只有这样，才能形成一个“文明、守纪、求实、向上”的良好班集体。