博物馆“奇妙日”：探讨历史学习在博物馆的展开①

阿兰·S.马尔库斯 托马斯·H.莱文（著）郑茜文 林 唯（译）

在博物馆为学生创造学习机会意义重大，原因有三。首先，学生在博物馆学习的历史知识和对此的亲身参与度，在平常的学校教学中是难以复制的。博物馆能提供相应的探索空间、文物收藏、专业人员、专题展览和其他特别的活动安排，以增加学生的学科知识，提高他们的历史思维能力。

其次，实地考察为学生创造了一个绝佳的机会，以了解为何博物馆——正如其他的场馆和机构一样——提供的不仅仅只是客观的现实，以及这一点如何在参观中得以体现。学生应该知道所有的二手资料都在重塑过去的事件，反映作者的主观性、解释和假设。当学生使用历史资料来获取知识时，他们可以获得重要的技能，包括自主进行评估和分析（Trofanenko 2006）。在参观博物馆的过程中培养自主学习能力，对学生来讲意义非凡又颇具挑战性。博物馆中的文物通常不会附带文件，或者提供在其他研究中常见的脚注和参考文献。但尽管如此，博物馆仍被许多人认为是“可靠、真实、易于理解”的（Falk and Dierking 2000，2）。博物馆被视为比大学历史教授、高中老师和非虚构著作更值得信赖的历史信息来源（Rosenzweig 2000）。为了最大化博物馆参观和历史学习的收益，学生应该学会将博物馆视为从各种观点、各种角度、各种受众，对理解过去历史所作的努力和尝试。

第三，很少有学生在毕业后还会继续上历史课，但很多成年人终其一生都不会远离博物馆（Boyd 1993）。博物馆参观是继购物和体育运动之后，最受欢迎的户外休闲活动之一，40%—60%的人每年至少参观博物馆一次（Falk and Dierking 2000）。此外，在一次全美的调查中，57%的美国人表示在过去的十二个月里参观了博物馆，而且他们认为博物馆与他们的联系比庆祝节日、读历史书或上历史课更为紧密（Rosenzweig 2000）。可以说，学生在基础教育阶段参观考察博物馆的经历，可能对其一生的历史学习都产生影响，尤其是在培养分析、解释和评估史料的能力，发展历史同理心，在经济、社会和政治因素的基础上，了解由前人主观创造的历史。

在下文中，我将会就我提出的摄影训练法，探讨如何让学生既能从博物馆中学习，又能学会批判性地参观博物馆，在客观事实和主观解释两方面利用好博物馆提供的资源。

利用摄影的方法理解过去的历史

一、概述与目标

在这项活动中，学生们参观博物馆或历史遗址，拍摄一系列照片来记录下他们的学习情况和批判思考，并将结果呈现在课堂上。以这次具体的活动为例，学生们访问了康涅狄格州的神秘海港博物馆（Mystic Seaport），以探究19 世纪中后期的新英格兰地区。围绕着一个事先提出的问题——“神秘海港印证或违背了你对于1870 年代美国的哪些了解？”学生们参观了重建后的新英格兰捕鲸村和一些其他的展览，用相机和笔记录下参观过程中产生的问题和寻找到的答案。之后，学生介绍他们的发现，讨论他们学到的知识，并探究历史如何通过现在的神秘海港呈现在他们眼前。通过这次活动，学生应学会：（1）分析和评价神秘海港（和其他博物馆）如何通过文物、展览或其他素材重新构建和解释过去的历史；（2）了解新英格兰捕鲸村的生活是什么样的，并能够从不同角度观察一艘捕鲸船；（3）了解捕鲸业对新英格兰的重要作用。

（一）活动步骤

这项活动分为三个阶段：准备阶段、参观阶段和后续安排。

1.准备阶段

准备几个博物馆的案例研究，以帮助学生理解不同博物馆的历史和受众，以及它们存在的政治和社会背景如何影响博物馆的观点，以思考在外部环境的影响下，历史叙事的内容如何取舍。例如，学生可以探究史密森尼航空航天博物馆展览艾诺拉·盖号轰炸机（Enola Gay）时引起的争议。许多人曾对这场展览表示关注，例如“该展览是否能体现第二次世界大战时期原子弹受害者的观点”等问题。再比如，弗吉尼亚州的殖民地威廉斯堡博物馆（Colonial Williamsburg）在呈现多年白人视角下的历史叙事之后，终于也将非洲裔美国人的观点囊括了进来。甚至，学生还有可能发现，有一些博物馆同时也承担着纪念馆的使命，而这两种功能有时是冲突的。如马萨诸塞州的战舰湾（Battleship Cove，Fall River，Massachusetts），它既承担着博物馆展览的功能，又是马萨诸塞州官方的二战纪念碑。学生们还可以考虑经济压力如何导致历史被重建。例如，重建于1830 年代的美国老史德桥村博物馆(Old Sturbridge Village) 在经济的影响下，变得更加侧重于吸引游客。尽管这个村庄的大部分场景是忠于历史的，但村庄内举办的大型圣诞活动是不会在当时出现的。为了使学生加强在准备阶段的参与感，选择的博物馆案例最好是地理位置相近的、展出有明显争议的内容或是和当前研究相关的内容。

2.参观阶段

（1）将学生带到适合你的课程目标的博物馆或历史遗址。在神秘海港的例子中，学生们参观的神秘海港博物馆是一个以完整重建十九世纪的捕鲸村为特色，拥有木制捕鲸船等船舶和展品的博物馆。

（2）让学生分工合作，每一组至少要同时完成两项指派任务。首先，提供一些指导性的问题，让学生通过参观博物馆，探索各类展品，询问工作人员等方式收集与问题相关的证据。在神秘海港的例子中，我们问了以下问题：

·在新英格兰，关于钓鱼、运输和商业有哪些习俗和要旨，我们能从中了解当时人的哪些方面？

·在1870 年代的新英格兰捕鲸村，有什么休闲活动？当时的学校教育、工作生产、宗教活动如何影响人们的日常生活？

·新英格兰人对待生活的态度，在儿童、渔民、妇女、商人和少数群体之间有何一致与不一致之处？

·神秘海港印证或违背了你对于1870 年代美国的哪些猜想？哪些史实被记录，哪些史实被遗忘？

其次，当学生们探索捕鲸村和馆内的船舶时，规定每组拍摄至少20 张照片。每张照片必须体现他们的新知——比如捕鲸船需要巨大的绳索，或者他们新的问题——比如捕鲸村中男女如何扮演不同的角色。学生需要在他们的照片日志中，记录下每张照片的内容和拍摄理由（日志由老师下发给学生，具体见表1）。

表1 照片日志

（3）安排学生与博物馆馆长或其他工作人员会面，了解某一展品的幕后之旅。让学生就博物馆如何选择展品，如何展示它们，以及政治和社会背景如何影响博物馆的选择等话题与策展人进行交流。在神秘海港，我们与策展人共同参观了一个旋转的展品。

3.后续安排

（1）回到课堂，让学生团队合作，用他们拥有的照片和录音制作课堂汇报所需要的演示文稿，在此期间老师可以先向全班展示一个之前班级参观博物馆的汇报案例。

（2）以三个小组为单位，让组员们相互汇报他们的成果。另两个小组的学生在听后可以提出问题，探讨主讲人的学习经历。在此之后，各小组再向老师进行最终汇报。

（3）以全班为单位，讨论他们在小组活动中的收获，在课程中分析评估学生的以下方面：（1）对不同角度史料的取舍；（2）是否理解博物馆在重建历史的过程中扮演的重要角色；（3）在博物馆的参观如何应用到学生未来的历史学习中。

（4）两个可供选择的课余活动：第一种，让学生在网络上继续他们的调查研究，分析博物馆如何站在其主观的角度还原历史事实；或者第二种，让学生个人自主选择参观一个新的博物馆，并向全班汇报他的学习之旅，仍然是分析他参观的博物馆如何还原历史。

A 组图片1：在甲板上的脂肪区。学生笔记：“这里是船的脂肪区，处理鲸鱼的脂肪有三个阶段，它们都在这里发生。”

A 组图片2：鱼叉：多功能杀戮工具。学生笔记：“我们知道给猫剥皮有多种方法，而鲸鱼也是一样！抹香鲸先生，小心了，在捕鲸船上有着各式各样的鱼叉。”

B 组图片1：外屋有三个马房。学生笔记：“这里能一次给三匹马使用吗？”

B组图片2：有老风帆的空屋。学生笔记：“鲸鱼经济：我想知道这些剩下的垃圾后面如何处理？”

（二）活动回顾

这次活动兼顾知识内容的学习和历史思维能力的培养。特别是通过研究多角度的多种观点，有助于学生解释历史证据和发展历史同理心。留下照片更方便了学生们在离开博物馆后继续历史方面的思考，因为他们不需要完全依赖记忆来在课堂上回顾过去的走访。他们的笔记和录音也能让他们在非常具体的讨论中，重温这次博物馆之行，分析他们所学、所看到的内容，探究一座博物馆在历史材料的选择及如何呈现方面做的取舍。学生们可以提出他们的疑问，以此来锻炼他们提问的艺术，激发他们对艺术品、收藏品以及历史的各个侧面的好奇心。他们的照片还可以通过各小组的对比，比较学生们不同的学习经历和对博物馆的解读。

最后，拍摄照片能吸引学生，有助于他们以熟悉的方式了解世界，也能通过视觉手段，为老师提供有形的评估学生实地考察的方法。这种与课堂高度相关，又能促进高阶思维的活动，更加方便了博物馆学习的评析，也更好地体现了这类实地走访的重要意义。

在活动的过程中，有许多因素可能会影响参观的效果。首先是后勤设备上的问题，如可用的相机，完成整个访问所需的时间，以及学生所用到的技术，包括计算机和演示文稿。很多学生本来就有数码相机，通过学生的分组，保证每三、四人之间共享一个数码相机就足够了。同样，组的大小也决定了各组所需要的相机数量和陪伴参观的老师人数。如果学生们需要在组内对拍摄和笔记任务进行分工，可以在照片日志的表格上划出一栏，让他们标示拍摄每张照片，或记下关键性内容的小组成员的姓名首字母。

其次，务必提前检查清楚博物馆内针对摄影摄像的相关规定。在神秘海港的这次活动中，我们总是时刻保持着与博物馆工作人员的清楚沟通，以至于有时还可能会获得所谓的“学生特权”，让他们在禁止摄像的区域也能拍照。

这次活动中很关键的一点，是要培养学生面对一座博物馆时具备辩证批判的思维。这很重要，因为博物馆不是什么绝对可靠的权威，虽然有时这么说可能会引起博物馆工作人员的反感。为此，你需要清楚地向工作人员解释你们此行的目的，同时尊重每一所博物馆的历史贡献，以防止冒犯到他们。我们正是因为这一点做得好，才在神秘海港的幕后之旅中，获得了可以对策展人和历史学家提出疑问的明确许可。

最后，为了创造一次成功的实地考察，老师不仅要带领学生，保障他们的安全，更要在此前查阅大量背景资料来为它做准备。此外，老师需要转变某些学生可能会有的观念，即这次参观并不是一个轻松的假日，它需要大量脑力活动，填写各种表格，更需要前期准备和后期跟进。明确了这一点，其实也就为学生制定了新的规范，保障他们在博物馆更严格、更有效率的学习。

在电影《博物馆奇妙夜》中，斯蒂勒的角色试图向外界掩盖博物馆夜间啼笑皆非的一幕幕。然而，在续集《博物馆之夜：史密森尼之战（）》中，他决定利用神奇的埃及匾额，向博物馆的游客开放特别的夜间游览。当时，公众并没有意识到他们正在与活的历史文物进行互动，但是他们已经对博物馆展览有了更多的亲切感，也对学习历史有了更大的动力。

虽然我们无法让文物生龙活虎地在学生眼前跑动，但我们可以帮助学生体验一座博物馆的生命力。博物馆展示了过去的特定叙事，正因为我们有继续学习和参观的需求，当然还有一个地区的财政需求，博物馆才能持续不断地存在。博物馆涵盖了从不同角度、不同立场对过去历史的重建，这种方式正反映出历史本就是在各种环境、各种目标中构建的。尽管学生们可能永远不能邂逅博物馆的“活骑士”，我们作为教师却可以帮助他们，作为博物馆未来的目标观众，拥有自己的“博物馆奇妙日”，并期望我们的活动可以为他们一辈子享受博物馆的神奇魔力打下基础。我们可以让学生明白，我们如何在现在触摸到、看到并感受到过去。通过在实地考察中培养学生的学习能力，我们可以在博物馆激励和深化学生一生的历史学习。