“活动·探究”单元三项任务的价值确定与教学实施

诸定国

摘要

“活动·探究”单元在教学活动中具有重要意义，但在教学实施中存在任务分裂、活动类任务被忽略，以及与传统阅读教学等同等问题。教师需要认识到“活动·探究”单元的三项任务是一个整体，任务一提供文本，引导知识发现;任务二构建学习共同体，鼓励开展活动;任务三呈现活动成果，实现教学目标。教师在教学实施中应在教材基础上重构：打破教材顺序，重构学习顺序;结合学生具体生活，重构活动情境。

关键词

“活动·探究”单元 价值确定 教学实施

设置“活动·探究”单元是语文教材史上一次全新的尝试，但是当下许多教师的教学实践仍有与教材理念不合之处。分析“活动·探究”单元的实施现状，聚焦“活动·探究”单元的价值，厘清“活动·探究”单元三项任务的价值，重构教学实施，有助于发挥“活动·探究”单元的应有之义。

一、“活动·探究”单元实施之不当现状

其一，三项任务分裂，未形成有机联系。教学活动多指向任务一，任务三的落实只停留在完成部分写作任务上。

其二，活动类任务多被忽略。调查发现，鲜有教师组织学生分组排练、表演、评价。教师坦陈原因：一是学生能力参差不齐;二是戏剧单元在九年级下册，实施耗时过长，临近中考，时间成本太高。

其三，教师将任务一等同于传统单元阅读教学。调查发现，用于任务一文本阅读教学的时间占单元教学时间的80%以上，重复相应体裁文本教学老路且用时过长。

种种情况，与传统单元文本教学及读、写二元并举的教学结构殊无二异，有悖于教材设计此类单元的理念。……