学生关键学习活动的研究

唐懿 谢咏梅

关键词： 学生关键学习活动;研究

学本课堂模式下学生关键学习活动的指导策略和方法研究包括结构化预习发现和提出问题;小组合作学习对话交流。

一、学生结构化预习发现和提出问题

结构化预习不是单一的知识预习，而是立体的系统的深度预习。这里的结构化是学习内容目标结构化和问题结构化，学生按问题分类包括内涵属性走进文本的问题进行发现性预习，来培养学生自学能力，提高学习质量，为学生终身学习奠定基础。

学生的结构化预习策略：读——导——评。

结构化预习的第一步“读”指的是读、教材，“读”要实行查、划、写、记、练、思六个环节。

结构化预习的第二步“导”是学生使用教师开发的《基础知识评价单》和《问题解决评价单》。

结构化预习的第三步“评”是学生自己对于自己完成《问题评价单》的情况进行自我评价。

二、小组合作学习对话交流

在以“学”为中心的课堂学习中，教师角色定位由“蜡烛”走向“打火机”，要根据学生学习要来进行智慧指导。想要实现智慧指导，应转变过去的教学思维，采用新的行动策略。

（一）学生合作对话学习

1.学生小组成员之间的合作对话的方法

为了提高小组合作对话能力，教师要指导学生明确角色职责，建立学科小组长负责制，要确立人人是学科小组长，发挥小组长和学科小组长的职责作用，确保小组讨论的学习质量。

（1）学生层面

第一步，当教师或学科代表部署讨论任务时，学科小组长在要根据教师事先设计好的讨论内容，明确讨论分工，将问题落实到每位成员并迅速开展讨论。……