思维导图在高中数学课堂中运用探究

姚志远

摘要：由于数学学科本身的抽象性极强，部分学生在学习高中数学时，就会感到一定的吃力，无法顺利的将知识点有效串联在一起。思维导图在高中数学课堂中的应用，能够帮助学生快速构建起知识网络，串联知识，提高学生的记忆效率。在高中数学的教学课堂中，思维导图是教学的有效助手，让数学教学达到事半功倍的效果，增强高中学生学习数学的能力。针对于此，本文基于思维导图在高中数学课堂中的运用展开相关探究。

关键词：思维导图;高中数学;运用探究

随着现代教育的不断发展，高中数学教师需要及时调整自身的教学观念，创新教学方法，思维导图就是其中一种有效途径。思维导图在高中数学课堂中的应用，学生能够更好地理解数学知识点，形成良好的数学思维，能够用学会的知识解决在生活中遇到的问题。但是，由于受传统教学方式的影响，思维导图在高中数学课堂教学中的应用还存在一些问题。在实际的教学过程中，数学教师要综合考虑多方面的因素，让思维导图发挥出最大作用。

一、思维导图在高中数学课堂教学中的应用领域

（一）思维导图在讲解知识中的应用

高中數学教师在使用思维导图前要做好充足的准备工作，将课程的教学重难点、教学内容作为设置教学方法的依据，保证思维导图在课堂中的正常使用。特别是当教师在讲授新的知识点或在讲解难度比较大的习题时，就可以运用思维导图来加深学生对于知识点的印象。例如教师在人教版《正弦定理和余弦定理》的教学过程中，可以提前用PPT展示出制作好的思维导图，然后依据思维导图对知识点进行讲解。在学习的过程中，学生学习的积极性逐渐提高。此外，在讲解难度较高的问题时，教师也可以用思维导图进行辅助。由于高中数学大部分的问题都存在难度，教师也可以用思维导图将问题中体现的知识点串联在一起，使学生理解起来更加容易[1]。

（二）思维导图在复习知识中的应用

思维导图不仅仅只是在新知识学习时才可以使用，在复习知识的过程中也可以进行回顾。高中数学知识数量繁多细碎，学生无法在短时间内记忆大量的新知识，因此需要反复进行复习练习来加深记忆。教师通过思维导图将新旧知识串联在一起，使学生在短时间内迅速回忆知识，进行针对性的练习，填补知识上的漏洞。例如在高中数学教材必修5的《等差数列》的教学过程中，教 师引导学生将知识点按照有序的方式排列组合起来，构建出思维框架，通过不断复习练习的过程，知识得到不断拓展，学生学会举一反三，思维网络逐渐加固。接着，在学习了等比数列过后，教师可以引导学生将等差数列、等比数列的知识串联在一起，使学生可以进行有效的对比学习。同时，学生在复习的过程中不断发现自己在学习过程中的问题，进行有针对性的练习。学生只有掌握正确的学习方法，才可以提高自身的学习水平和学习信心[2]。

二、思维导图在高中数学教学中的运用策略

（一）教师增强运用思维导图的能力

由于高中数学的学习难度过大，再加上部分学生在初中学习数学时没有打下良好的基础。部分高中生对于数学的学习兴趣并不高。思维导图作为一种全新的教学方法，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。思维导图在数学教学课堂中的使用过程中，学生的参与性很高，学习氛围非常浓厚。因为思维导图本身就具有发散思维的作用，能够更好的构建自己的知识网络，让自己的数学思维获得最大的启发，不断增加新的知识到自己的知识体系中。但是，教师也必须提高自己运用思维导图的能力。在未来的数学教学中，教师要不断加强自身长和数学知识的能力，来面对逐渐发展的数学教育[3]。

（二）使学生形成自主学习的好习惯

构建起思维导图不是一个一朝一夕的事情。在最开始，教师可以提供一些简单的思维导图模板，让学生知道思维导图的框架、思维导图的做法。例如，教师可以以单元为单位组建思维导图，使学生明确每个单元中有多少章，每章中有多少节。例如在参数方程中就有曲线的参数方程、圆锥曲线的参数方程、直线的参数方程等。教师可以将学生的学习进度作为依据，使学生先独立模仿，构建思维导图，明白思维导图的绘制方法和技巧。同时，教师也不能一味的按照传统方式让学生按照模板进行构建，这样的思维导图缺乏了创新性。因此，教师应以学生为中心，给予学生发挥的空间。在适当的时候，让学生独立探索，使学生把握思维导图和知识之间的联系。当学生逐渐掌握思维导图的本质时，教师可以通过小组合作的方法，选定一个具有发散性较强的知识点作为主题，小组成员交流合作、整合知识。这样，教师可以及时了解学生的学习，调整自身的教学方法，增强学生学习的信心。

（三）用思维导图来引导学生进行小组合作

在高中数学课堂中应用思维导图，不仅能够让学生更好地理解知识、应用知识，还可以增强学生合作交流的能力，让思维导图的教学价值获得最大限度的开发。教师利用思维导图进行教学时，可以引导学生进行小组合作，逐步解决问题，从中获取相对应的知识经验，例如在复习《数列》的教学过程中，教师可以选择思维导图来帮助学生进行复习[4]。在复习的基础上使学生对新的知识进行基本认识，教师可以先要求学生独立总结学过的数列知识，再根据不同数列含有的性质，对于更加复杂的数列进行研究总结。在研究的过程中，教师可以将学生分为几个小组，使学生在小组中形成问题、研究问题、解决数列问题，并以小组为单位，构建数列的思维导图。学生在解决问题的过程中学会了相关知识与方法。这种做法不仅能增强学生自主学习的能力，还能够让学生意识到团队合作的重要性。

结语：

综上所述，在高中课堂的教学中，教师要使学生形成独立思考的好习惯，在课堂教学中，让思维导图来优化教学。在课前，课中，课后教学阶段，合理使用思维导图。将清晰的教学目标作为教学基础来设计思维导图的内容。同时，同一种思维导图不能应用于所有的课型中，要使思维导图具有针对性，让学生在完成学习任务时就极高的效率，知识体系在学生大脑中形成，来有效巩固学过的知识，促进学生的发展。

参考文献：

[1]吴爱民.思维导图在高中数学教学中的应用探究[J].中学数学，2021（15）：86-87.

[2]杨芝雯.思维导图在高中数学教学中的应用研究[J].成才之路，2021（22）：83-85.

[3]闫耀梅.探讨思维导图在高中数学教学中的应用[J].读写算，2021（20）：9-10.

[4]殷清涛.思维导图在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2021（23）：149-150.