如何在初中英语作业设计中凸显“双减”理念

邱芊

摘要：近年来，我国不断推行教育制度改革，“减负增效”是新时期的教育热点话题。英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是教学活动必不可少的环节。教师在新的教育背景下设计分层化、生活化、趣味化、开放化的个性英语作业可以减轻学生的学习压力与课业负担，将学生从繁重的课后作业中解放出来。教师在英语作业设计时既要体现学生发展的需要，也要优化练习作业的结构与组合，关注学生的学习差异，作业设计面向全体学生，强调以学生为主体。

关键词：初中英语;作业设计;“双减”理念

作业是课程教学实施的重要组成部分，很多教师布置作业的初衷就是错的，只考虑作业巩固提升的作用，没有照顾到每一位学生的学习差异，导致作业不能适合每一位学生的发展需求。初中英语作业布置的主要问题有作业内容单调，缺乏典型性;作业要求统一，缺乏针对性;作业形式单一，缺乏多样性的问题。在双减的教育背景下，教师的作业设计必须要符合新课程的基本理念。教师在作业布置时要注重整合，加强选择，强调均衡，增加探究性作业、开放性作业、体验性作业、差异性作业。提高作业布置的基础性、增加学生做作业的选择性，体现作业设计的时代性。切忌用“一刀切”的方法布置作业，要遵循“因材施教”的教学原则，正视每一位学生的英语学习。

一、“双减”理念下的初中英语作业设计的原则

（一）层次性原则

学生英语学习的基础不同，教师在设计作业时要尽量从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，精准的把握学生英语学习发展的需求。在学生的学习发展区内设计作业，实现作业难易度的划分，坚持层次性的作业设计原则让全体学生高效的完成作业。

（二）多样性原则

形式单一的作业难以激发学生做作业的兴趣，英语作业除了书面形式还有其他多种多样的形式。教师在作业设计时要运用多角度，多形式的方法激发学生做作业的兴趣。将作业与学生的兴趣巧妙的互相融合，让学生在趣味性的英语作业中巩固基础知识、提高基本技能。

（三）针对性原则

教师在给学生布置作业时一定要有针对性，既要紧扣教学目标，同时也要在学生的薄弱环节上下足功夫。教师要根据学生实际学习的情况，根据收到的学生学习的反馈给学生制定下一次的作业，下一次的作业重点训练学生较弱的环节。教师有目的性的，针对性的作业比盲目的作业布置更能起到巩固强化的作业效果。

（四）典型性原则

在双减背景下，教师的作业设计不能还抱有以“多”取胜的错误思想，典型精简的作业是英语教学提质增效的“法宝”。教师在给学生布置作业时一定要认真筛选，给学生选择典型新的题目让学生练习，争取让学生在有限的时间内通过作业让自己的英语能力提升到更高的水平。

二、在初中英语作业设计中凸显“双减”理念的策略

（一）分层作业让学生轻松掌握知识

学生身心发展受天赋和后天诸多因素的影响，在学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等方面不同的学生都表现出不同的特点。学生自身的差异无法避免，教师想要取得高效的教学效果就需要从实际出发，尊重学生的个性，作业面向全体学生，利用分层作业让学生轻松掌握知识，让学生收获成功的体验。

例如，教师给学生布置分层性的阅读预习作业，给英语学困生提出的作业要求是让学困生跟着录音机朗读课文3～5遍，把自己不认识的单词提前用字典查出来，把握好每个单词的读音，句子停顿，在朗读时要读出句子的语调。教师给英语中等生提出的作业要求是让学生整体把握课文的内容，完成教师预先设计的判断练习题，深入理解课文中的细节内容。教师给优秀生提出的作业要求是让学生精读课文，根据课文的内容提出“what，when，where，how，why”几种类型的问题并解答，明确文中的重要词组和句型，例如much+比较级，very few+可数名词复数，little+不可数名词等。教师采用分层的作业策略真正做到整体把握，兼顾差异，充分考虑到不同层次学生可以完成作业的难度，让学生在自己的最近發展区内轻松的掌握知识技能。

（二）实践作业拓展学生的学习时空

传统英语作业还是以书面作业为主，教师经常给学生布置抄写的作业。抄写作业让学生又爱又恨，爱的原因是在抄写的过程中学生可以毫不动脑，恨的原因是抄写的作业量很大。由此可见，教师与其给学生布置一些只费体力的抄写作业还不如给学生布置他们感兴趣的实践作业，通过让学生解决实际性的问题提高学生的英语能力。

例如，教师在教学《I want to be a doctor》这一课的内容中，给学生讲解了关于未来职业的英语词汇和句型。教师给学生布置的课后作业是实践类型的作业，让学生采访六位同学，双方在采访的过程中必须用英文交流。采访的内容是理想的未来职业，选择这项职业的原因。实践类型的作业是学生比较少接触的，这类新颖的作业形式能够点燃学生做作业的兴趣。学生采用角色扮演的方式，采访者提问受访者“What do you want to be？”受访者要回答采访者的问题，说出自己未来的理想职业“I want to be a doctor”“I want to be a teacher”，采访者得到受访者的回答后继续提问“Why do you want to be a doctor？”“Why do you want to be a teacher？”在相互的对话练习中，学生巩固在课堂上学习的新的词汇和句型。学生将搜集到的个人信息制作成卡片，在下一节课上交流自己了解到的他人的理想职业以及原因。

（三）趣味作业培养学生的学习兴趣

教师在教学中要树立“英语作业也可以很有趣”的思想，不要认为学习本身就是一件枯燥的事情，要给学生设计趣味化的作业，让作业成为学生繁忙学习时放松愉悦的“伙伴”。在玩中学习，在玩中做作业是许多学生的梦想，在“双减”的背景下教师要让学生的梦想变为现实。

例如，教师在教学完《What color is it》这一课的内容后，在课件上给学生出示几个带有颜色的词组。“a black sheep”“a green hand”“white coffee”，教师问学生是否知道它们的意思。有学生说“一只黑色的羊”“一个绿色的手”“白色的咖啡”，教师告诉学生这些词汇的正确语义“害群之马”“新手”“加牛奶的咖啡”，学生感觉到很新奇。教师让学生在课后自主查阅的资料找出类似的英语词汇，在下一节课上与同学们相互交流，看谁找出的词汇最多。趣味性的作业激发学生做作业的兴趣，在课后学生找到许多带有颜色的英文谚语，如“a white lie”善意的谎言，“in the pink”身体健康，“feel blue”心情忧郁，“black leg”骗子，“see red”发怒冒火等，学生在课后作业中不仅回顾在课堂上学习的词汇的汉译，同时还掌握了英语谚语中颜色的释义。在下一节课上，教师让学生把自己在课后找到的谚语说出来考考其他人，在学生一问一答之间课堂的氛围也变得热烈起来，趣味性的作业激活学生的兴趣，开阔学生的知识视野。学生在课后查资料、在课堂上互相问答的过程中忙的不亦乐乎，学生没有感觉自己在做作业，而是觉得自己在完成一件自己想要做的事情。

（四）开放作业发散学生的创意思维

教师在双减背景下应该设计一些激发学生创意思维的开放性作业，让学生以独立自主学习或合作讨论学习的形式完成作业，通过开放性的作业让学生体验英语学习的乐趣。

例如，教师在教学完《It's raining》这一课的内容后，给学生布置的作业是让学生找出一张自己度假时的照片，根据这张照片用本节课学习的英语词汇和句型描述自己在何地度假，度假时的天气状况，在拍照时自己正在进行的活动，说出自己的假期的感受。学生在课堂上学习到有关天气状况的词汇，例如rain，windy，cloudy，sunny，snow，在介绍自己的度假照片属于开放性的作业中，学生可以根据自己的照片用上本节课学习的新的英语词汇，学生还可以根据自己的实际情况随意的发挥，联系之前学习的英语知识详细的描述自己在度假当天的经历以及感受。在作业讲评课上，教师让学生在小组间互相分享自己的度假經历，以合作讨论的学习形式找出写作中出现的错误，互相订正。开放性的作业开阔学生的视野，学生在分享中收获很多新的体验，不仅看到美景，听到有趣的故事，还不知不觉的掌握了英语知识。学生在互相学习的过程中发现有人写的度假经历非常有趣，在写作的过程中创新性的添加天气、人物、运动的图画，让本次的写作作业成为日记形式的手账，给自己留下深刻的印象。

结语：总之，在双减的新的教育背景下，教师在英语作业布置时要体现学生发展的需要，优化练习作业的结构与组合，不能再用以往的“一刀切”的方法布置作业。教师的英语作业设计必须符合新课程的基本理念，重视作业的基础性，遵循“因材施教”的教育理念，关注每一位学生的学习差异。增加作业的选择性，设计探究性作业、开放性作业、体验性作业。体现作业设计的时代性，坚持个性化作业的设计的层次性原则、多样性原则、针对性原则和典型性原则。教师除了在作业方式、作业难度方面做调整之外，还要严格把控作业量，不给学生增添过多的课业负担，让学生轻松愉快的完成作业，获得满足的心理体验。

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