小学语文如何落实“三位一体”阅读教学

【摘要】新课改实施以来，我们仍然面临着一些不可回避的问题：学生的阅读能力不强，所学的基础不牢，教师的教学方法单一等。《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。[1]要发展学生各方面的能力，只能通过扩大学生的阅读面。在这样的背景下，“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读教学模式应运而生。

【关键词】落实;三位一体;阅读教学

教育部编写的小学语文教材特别重视阅读教学，并且鲜明的提出，编写单元组合双线复合，创新设计，变“人文主题”或“人文与文体”为“人文主题+语文要素”的单元结构，强调层级序列和联系渗透。教材以“单元”为单位编写，一个单元是一个整体。部编本教材实行“三位一体”教学模式，提倡整体教学，三种课型分工明确，协同合作。

《语文课程标准》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”[2]精读课是学习方法，略读课是使用方法，课外阅读时迁移、延伸方法。三个都是整个阅读体系必不可少的组成部分。在教学中如何落实这一教学模式呢？为此，提出以下三条建议。

一、教师由“教课文”转变为“教语文”

语文教学的目的是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。上师大吴忠豪教授提出：要由“教课文”到“教语文”。现在很多老师在上语文课时，课堂基本都是按照教师的预设来按部就班的，不顾学生理解还是不理解课文，有没有掌握内容要点，让学生进入教师事先设定好的“套子”，课堂缺乏基本的“生成”，精彩的课堂基本成了奢望。……