“四度”引领，让习作顺利起步

杨春霞

阅读与写作一直以来都是语文教学的两个重要方面，更是促进学生语文实践能力提升的重要维度。三年级作为学生习作过程中的重要阶段，承载着习作起步的重要任务，是引领学生习作能力朝着更高、更强目标迈进的基础。

一、以实际生活为基石，扎实起步

很多学生之所以觉得写作文难，最为主要的原因就是他们不知道该写些什么，不知道哪些内容是适合寫到作文中的。陶行知先生就曾经指出：“语文的外延即生活。”没有生活素材这一源头活水的浸润，学生内在的素材储备是有限的，更是不足的。因此在习作起步阶段，教师就需要帮助学生建立关注生活、从生活中捕捉资源的意识，真正有效地筑牢学生习作起步阶段的写作基石，捕捉适切的资源，为丰富学生习作起步阶段的素材储备做好准备

如统编本三年级上册第一篇习作的主题是“猜猜他是谁”，旨在引导学生围绕自己熟悉的一个人，用一段话来展现人物最典型的特点，以学生喜闻乐见的游戏形式介入习作中。教师要敏锐地认识到这一篇习作的设计实际上就蕴含着强烈的关注生活的意识。试想，没有对生活的捕捉和关注，没有对生活中人物的观察和体悟，这篇习作怎么能够完成呢？在正式指导学生写作之前，教师可以鼓励学生从生活中选择自己想要描写的一个对象，并对其进行连续、深入和全面的观察，真正在深入实践的过程中积累信息。正是有了对生活的关注，学生对人物的描写就可以更加全面、更加细致。有的学生在生活中关注了人物的外貌，有的学生关注了人物的性格特点，有的学生关注与人物相关的事情，有的学生则关注了人物的兴趣爱好……

即便学生快速确定了人物，但如果没有在生活中对人物进行感知与观察，无论如何也捕捉不到如此丰富而准确的信息，这就在很大程度上训练了学生语言实践能力和思维方式，真正促进了学生语文素养的提升。

二、以教材文本为跳板，精准起步

一年级，学生刚刚处于习作起步阶段，他们积累的写作知汉、形成的写作能力还相对不足，这一阶段的习作如果直接进行创造性表达，无疑是具有一定难度的。因此，教师要将模仿作为习作教学的重要抓手。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子。”教师要善于从学生的认知需要和教材课文的特点出发，开掘出教材中契合学生原始经验的范例资源，让学生在实践过程中进行体悟、辨析，让学生的习作在模仿中精准起步。

以统编本一年级上册第六单元为例，这个单元的语文要素第二条要求学生“试着围绕一个意思写”。这是作为习作起步阶段习作训练的一个训练重点，也是夯实学生构段意识的重要基础。教材编者为学生编选了三篇典型的课文作为范本。以《富饶的西沙群岛》为例，课文中描写海底的鱼多、鸟多等内容就体现出非常鲜明的范例价值，为学生“试着围绕一个意思写”提供了资源支撑。为了帮助学生能够更好地关注课文内容，积极罗列文本的自身价值，教师就需要引导学生巧妙地进行实践感知。教师着力从课文人手，引导学生从语段中了解什么是关键句，厘清语段中关键句与其他语句之间的关联，更好地落实文本内在的认知资源。随后，教师就采用随文练笔的方式，从两个维度开掘练笔的实践资源：首先，利用教材课后习题中的资源，让学生观察课后习题所提供的四幅图片，通过观察和想象将原本静止的画面想象成为鲜活的画面，确定所捕写的方向，紧扣这个方向展开细致描写。其次，让学生与自己的生活实际关联，选择生活中的一个现象展开描写，真正为学生语言实践素养提供支撑。

上述案例中，教师就充分发挥了教材的范例价值，很好地落实文本的资源意识，让学生在辨析和洞察的基础上进行积极模仿，在模仿中习得方法、形成能力，更好地摊动学生习作表达的起步。

三、以片段练习为抓手，平稳起步

作为起步阶段，习作教学首先关注的不是创新、不是挺升，而是平稳。只有在稳步前行中，才能帮助学生做好相应的储备，真正为学生后续的习作训练提供支撑。事实上，在三年级习作起步阶段的教学中，不少教师总是习惯性地要求学生一味地创新，甚至将这种创新融人到谋篇布局中。其实，三年级学生在习作起步阶段应该重点关注最基础的内容，比如将语句写规范，把句子写通顺，将段落的意思写集中。关注篇章是高年级习作应该重点训练的，关注语段表达的创新价值就更不应该在习作起步阶段来进行要求了。

我们可以将起步阶段的习作训练聚焦于片段，将一个中心价值以一段话的方式呈现出来。还以“猜猜他是谁”为例，教师就不要急于引导学生从文章的整体布局出发，既要描写人物的外貌，也要描写人物的个性;既要关注人物的事件，也要关注人物的兴趣爱好……这样的布局对于一个刚刚处于习作起步阶段的一年级学生来说，是难以把握和掌控的，结果是什么都想写却最终什么都写不好。教师可以帮助学生做好相应的准备和思考，将关注力聚焦在某一个方面，着力指导学生将一个部分写好，扎扎实实提高学生围绕某一个方面进行细致、全面、深入描写的能力，而至于整篇文章的结构和素材安排则可以留到后续学习巾加以落实，将更多的精力集中在不同的层面上，更好地落实学生内在的认知素养，促进学生表达能力的不断提升。

四、以多元评价为准绳，悄然起步

在习作教学的整个体系中，教学实践最缺乏、最受冷落的是评价环节。很多教师都将教学的关注点停留在教材解读和教学策略的构建上，而对于学生学习状态及最终学习成果的评价，则很少关注。评价的缺失，其实反映出教师对学生内在能力的关注是相对缺乏的。事实上，我们不能仅仅埋头拉车，更需要去抬头看路，对学生学习过程的评价、对学生学习成果的评价就是要给学生明确改进的方向，更是教师对教学进行反思的抓手。对于刚刚处于习作起步阶段的学生来说，这种评价就应该体现两个方面的特点：第一，要适度降低标准，以评价作为激励，唤醒学生表达的兴趣和自信。第二，要积极体现多元化的评价，将评价的主动权交还给学生，形成多元化的评价体系。

以统编本一年级上册“我来编童话”习作教学为例，教师从童话的神奇角度出发，旨在引导学生以自己的生活为蓝本，通过积极、开放的情绪，将教学的关注点聚焦在童话创作的过程中，鼓励学生从教材中所提供的三组词语展开想象：（1）国王、黄昏、厨房;（2）逐水鸟、冬天、森林超市;（3）玫瑰花、星期天、小河边。鼓励学生在自己的童话世界中设定角色，明确时间地点环境，创编有趣的故事。而在学生完成了习作之后，教师就可以组织学生进行多元化的评价：首先，组织学生进行自我评价，即将教学的关注点聚焦在习作要求上，以自我反思的方式了解自己的习作需要进一步修改的地方。其次，可以相机帮助学生做好相互评价，要善于从评价中捕捉资源，帮助学生看到自己在习作过程中的闪光点，树立习作表达的自信，组织学生之间进行互相评价，真正促进学生语言实践素养的发展。

“万事开头难”“好的开始是成功的一半”，一年级作为学生习作的起步阶段具有重要的价值和意义。教师要善于从习作起步阶段的特点人手，引导学生从生活中积累素材、从教材中积累方法、从片段训练中提升能力、从评价中获取自信，在三年级精准起步、稳妥起步，更好地促进学生语言实践能力的不断提升。

（作者单位：江苏连云港市东海县实验小学）

责任编辑

张艳