在高职虚拟现实应用技术专业实行职业教育长学制人才培养的思考

刘锡冬，张 炯

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布，开篇第一句话就是：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”要求把职业教育建设成一个具有独立形态的体系，并且提出“开展本科层次职业教育试点” “探索长学制培养高端技术技能人才”。2020年1月14日，《教育部 山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》(鲁政发〔2020〕3号)公布实施，作为省部共建国家职业教育改革创新试验区，教育部拟与山东省共建职业教育创新发展高地，系统构建中等职业教育、专科职业教育、本科职业教育、专业学位研究生教育相衔接的人才培养体系，支持山东长学制培养高端技术技能人才。这将改变长期以来高等职业教育在培养层次上缺失本科、专业研究生职业教育的历史。

一、山东省高职专科、本科贯通培养的现状分析

自2002年国务院在《关于大力发展职业技术教育的决定》中首次提出“构建现代职业教育体系”以来，国家和各省市对于职业教育人才贯通培养提出了一系列政策。2013年，山东省启动中职与本科“3+4”、高职与本科“3+2”贯通培养试点。到2019年，“3+4”试点专业达到56个、“3+2”试点专业达到100个，开始逐渐打通职业院校学生学业纵向晋升路径。同时，高职生还可以通过专升本考试，进入普通本科院校深造，实现和普通高等教育的横向沟通。但是实施起来还存在着一些问题，例如各个层次的职业教育相互割裂，虽然学制有提升，但是课程体系衔接度并不高，或者只是在普通高等教育课程框架下对课程体系做了些增减，以提高人才培养效益，并没有系统探索这种学历晋升机制在整个现代职教体系中应该发挥的功能。……