基于蒙特卡洛评价分析的“工程经济学”案例教学法探究

黄国勇，赵鸿雁，李文瑛

一、案例教学法综述

1870 年哈佛商学院首先提出了案例教学（Case Teaching）的方法，该方法在对教学全方位改革的基础上，注重素质培养和能力创新，很快被认为是一种行之有效的大胆创新［1］。下面从四个方面对案例教学法理论进行阐述。

第一，对案例教学法内涵的理解，不同学科各不相同。以英美法系为例，案例就是判例，先前的判例对后来的案例适用具有示范作用，最终形成行业中的规则或原则［2］。第二，对教学案例特征的共识。虚实结合的抽象性，案例并不一定都是真实的［3］；典型性，这是所有案例教学共同具备的特征，是某一类学科或理论教学的本质属性，包括理论教学中典型的知识点、行为模式以及思想情感［4］；场景化，案例教学是场景化教学，场景的时间和地点与学科特征紧密联系，所以教学案例是独特的［5］；问题性，案例都是以解决具体的问题为目标设计的，但是一个经典案例却可能设置成了一个没有标准答案的问题［6］。第三，从教学案例功能上分析。学者舒尔曼认为有如下的三种案例：原型案例、先例以及寓言案例。原型案例用来论证教学理论，先例传承实践，而寓言案例蕴含观念与规范。一个经典的案例还能够同时发挥两种或以上类型功能的作用［7］。根据案例内容来区分案例功能，是当前案例功能研究的主流［8］。第四，从案例设计上分析。理论课程计划以及对案例撰写需求是教学案例设计的起点，构建案例文本时首先要研究源头理论，然后确定期望的内容，才可以着手开发［9］。……