高职院校网络课程考核方式的思考

关婷婷 武汉软件工程职业学院

随着教育教学改革的不断深入，网络课程已成为信息时代中教育实践的主要形式。它不仅包含了传统教学课程的优势，还适应了信息时代的经济产业发展需求，是“互联网+教育”的重要成果体现[1]。

一、网络课程概述

网络课程是指在网络环境下所进行的一种课程形式，它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和[2]。网络课程具有以下优点：（1）具有丰富的教学资源，可以激发学生的学习兴趣与热情；（2）不受学习时间空间的限制，宅在家里也能按时完成学习任务，符合当前互联网时代的学习需求。网络课程的缺点在于：（1）需要学生具备一定的自主学习能力，如果只听老师讲，课前、课后没有预习、复习的意识，知识的掌握会比较吃力。（2）与线下教学比，师生互动效果相对较差。（3）容易受到网络环境、平台等的影响。

在网络课程教学背景下，如何衡量学生的学习效果，就需要进行课程考核的思考。

二、考核形式的多样性

传统的考核形式主要局限在考勤、作业和期末试卷分数等方面，考核形式相对单一，学生只需要按时完成签到和作业就可获得较高的平时成绩，课堂中是否认真听讲学习就显得不那么重要了。对于无法面对面上课的网络课程来说，这是一个亟待解决的问题。

考核方式的多样化能够激发学生的学习热情，因此，我们对学生的成绩评定实行综合化的评定方式。即平时过程性考核与期末总结性考核相结合的方式，尤其要加强过程性考核形式[3]。针对《移动终端软件设计与应用》课程考核采用“课堂表现（课件学习、课堂参与、测验、课堂讨论、课堂提问回答情况）”、“考勤记录”、“作业评价”、“笔试成绩”等形式形成最终的考核成绩。本门课程最终成绩的计算方法如下：

课程最终成绩=（作业评价＊0.4+考勤记录＊0.3+课堂表现＊0.3）＊0.4+笔试成绩＊0.6

课堂表现的计算说明：课件学习（时长＊0.7+进度＊0.3）＊0.4+课堂活动＊0.6

课堂活动通过网络平台职教云根据课堂参与、测验、课堂讨论、提问等形式得到的分数进行汇总所得。

（一）课堂表现

在平时的课堂教学中，通过职教云平台发送课程相关学习资料，供学生学习或参考。对于一些需要学生完成的课前资料，学生学习的进度与时长将纳入到课堂表现分中；课堂参与度主要体现在直播课程中学生的到课率；测验分数主要是课前、课中、课后的知识点测试分数；课堂教学中，根据课程知识点的安排，会有一定的课堂讨论与提问环节，学生的参与情况与回答情况也会纳入到课堂表现分中。

（二）作业评价

在课堂教学中，按照“基础知识+综合应用”相结合的方式布置作业，引导学生在掌握基础知识的基础之上，能够理论联系实际，具备综合应用开发App功能。比如App界面设计时，一方面布置控件与布局的理论题，另一方面布置模拟QQ登录界面的实操练习。通过作业，给学生理论与实践理解的空间，不仅可以巩固学生对基础知识的掌握，还将理论知识运用于实践中，进一步完善App功能，提升学生的学习兴趣，也为考核学生最终成绩提供了充分的依据。

（三）考勤记录

考勤记录是职教云平台中记录学生签到的实际情况。根据学院要求，缺勤超过学期课时数的三分之一时，将不能参加本门课程的期末考试。

（四）笔试成绩

笔试是评价一名学生基础知识与素质能力的一个重要组成部分。由于本学期课程是基于网络平台的教学，根据开课前的问卷调查，考虑到部分学生没有电脑进行实操练习，所以本门课程采用在线笔试的形式完成期末考核，学生卷面成绩即为期末的笔试成绩。

三、考核内容的灵活性

为了考察学生对所学知识的掌握程度和综合应用知识的能力，我们对试卷内容做了一定的处理，考核方式以客观题+主观题的形式，客观题包括选择题、判断题、填空题，主要呈现基础理论知识，主观题则是以一个实际App开发为主题，从界面设计到逻辑处理，层层深入，贯穿课堂所有知识点，并尝试让学生解决课堂中易出错的错误或bug。这种题型结构的搭配，既考查了学生对基础知识的掌握情况，也能评定学生综合运用知识的能力，以及课堂实操分析问题、解决问题的能力。

四、成绩评定的合理性

传统的课程考核数据分析局限于对平均分、及格率等的统计，其他考试指标统计相当麻烦。基于网络的课程考核可以通过成绩数据做详细的统计分析，充分挖掘学生在每个环节的学习数据与分数，更加详细地了解学生的学习状态[4]。

依据本学期课程的教学大纲与教学实施方案，成绩评定结合平时过程性考核成绩与期末总结性考核成绩，在对计算机应用技术专业1951班、1952班的期末成绩评定过程中发现，以上方式能更真实有效地反映学生对课程的掌握程度。

总结：课程成绩考核本身不是目的，它只是检验学生学习状况的一种方式，是培养和选拔人才的一种手段而已。设计科学合理的考核方式，可以更好地激发学生的学习热情，调用学生的学习积极性与主动性，诱导其向更好地目标去努力。