试谈写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透

李海清

山东省泰安市宁阳县实验小学 山东 泰安 271400

引言

在小学语文教学中，阅读教学被看成是重中之重，教师将花费大量时间培养学生阅读能力。与之相比，写作教学占据时间较少，主要通过写作训练对学生写作能力进行培养，平时给与学生的写作方法指导过少，容易导致学生在写作中感到无从下笔。从阅读与写作相结合角度开展教学，还应在小学语文阅读教学中加强写作方法指导渗透，促使学生语用能力得到全面提升。

一、写作方法指导在阅读教学中的渗透意义

(一)帮助学生积累素材。按照新课程标准要求，教师在小学语文教学中应当帮助学生完成基础语文知识积累，使学生语文综合素养得到稳定提升。开展阅读教学不仅可以帮助学生完成阅读知识的积累，也能为学生提供丰富的写作素材。伴随着知识储备的增加和视野的拓宽，学生能够在作文创作中做到“有内容可写”。从语文学习角度来看，阅读是长期积累过程，学生能够不断接触书中描述的“新世界”，完成历史故事、名人名言等各种素材的搜集，获得丰富体验，使学生能够在写作过程中融入真情实感，以免写作出现“假大空”问题[1]。教师在阅读教学中有针对性的指导学生完成写作素材的积累，能够使学生形成积累素养的意识，明确学习目标，有计划的开展学习活动，为学生写作奠定扎实基础。

(二)培养学生表达能力。阅读目的不仅仅在于阅读，而是希望使学生更好地学习和运用语文知识，在语言运用时做到灵活表达。在语文阅读教学中渗透写作方法指导，学生能够从作者写作手法、表达方式等角度展开分析。反复深入阅读后，学生在深入理解文章内容的同时，加强写作技巧的探索，通过运用技巧为自己的作文增色，得到表达能力的提升。在阅读活动中，教师指导学生探索作者写作意图和思想感情表达途径，能够使学生获得深刻感悟，尝试运用文字加强情感表达。完成大量文章阅读，学生也能不断学习作者遣词造句方式，探索写作方法，在潜移默化中得到表达能力提升。围绕阅读内容组织学生开展写作练习，引导学生将学习到的知识运用到写作上，能够使学生做到学以致用，顺利完成知识迁移，得到语用能力的提升。

(三)拓展学生写作思路。在小学阶段，语文阅读内容十分丰富，能够帮助学生开拓思维。在阅读教学中实现写作方法指导的渗透，能够加强阅读与写作的联系，促使学生在阅读过程中思考如何进行文章创作，尝试从不同角度对相同主题进行阐述，得到写作思路的拓展。从学生阅读学习特点上来看，在因为阅读文章阐述情感体会后，未能及时抒发情感将造成学生体会不深，后期在创作时则容易受到思维局限，陷入到写作困境中。而在阅读教学中加强写作方法指导，使学生平时注重通过文字抒发情感，在阅读和写作中产生情感共鸣，继而使学生作文内容真实、生动。久而久之，也能使学生自觉在阅读中进行思维发散，将语文阅读与实践生活结合在一起，通过积极思考和表达得到写作能力提升。

二、写作方法指导在阅读教学中的渗透策略

(一)引导学生加强阅读积累。在阅读教学中，教师可以指导学生通过积累素材完成写作框架建构，使文章内容得到充实，使情感表达变得顺畅。结合这一目标，教师可以指导学生在阅读中按照文体类型加强书目分类，体会不同文体创作特色和情感表达特点，完成语言知识积累。如记叙文多采用细腻语言进行事情经过或人物形象刻画，说明文的语言运用应做到精准，议论文强调语言逻辑性[2]。有目的地开展阅读活动，对不同类别文章用语进行体会，完成典型词句的摘抄，学生能够实现素材的不断积累。例如，在学习《地震中的父与子》的内容时，阅读美国一位父亲在地震中克服艰难险阻救出儿子的故事，通常学生会被文章真情实感而打动，但往往难以对文章人物语言、动作、心理特征等描写手法进行全面领悟。从写作方法指导角度开展教学，教师在学生阅读后可以提出“你认为这对父子是不是了不起？”的问题，在得到学生肯定回答后可以提出质疑，“你是如何判断出来的？”，引导学生对文中重点词语、句子进行标记。围绕“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”的句子进行品读，教师可以提出“为什么不直接写36小时或一天一夜呢？”，引导学生体会情感随着文字逐渐积蓄的过程，使学生完成心理描写素材的积累。在完成文章写作指导后，教师可以组织学生发表对课文内容的看法，然后结合自己与父亲的关系尝试进行小片段描写，将之前积累的素材运用到写作中，使学生通过运用完成知识迁移和内化，给学生留下深刻记忆。

(二)通过仿写强化表达训练。指导学生模仿喜欢的片段或文章进行写作，能够使学生自觉运用之前在阅读教学中学习到的写作技巧，使学生表达能力得到强化。通过仿写指导学生写作，并非是要求学生对教材内容进行全部模仿，造成作文内容空洞。因此教师在教学中还应加强引导，使学生在深入分析文章布局结构、写作手法等各方面的情况下融合已有经验进行仿写。例如，在学习《观潮》的内容时，在学生完成文章阅读后，教师可以将“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这句话罗列出来，要求学生观察句子的写法，然后列出“浪潮越来越近，飞奔而来”、“犹如战马飞奔而来”、“犹如千万匹白色战马飞奔而来”等句子，加深学生对潮水气势描写手法的理解和感受。在学生掌握运用比喻手法进行事物详细描写的方法后，可以指导学生进行仿写练习，运用相同方法对观察到的景物进行描写，如瀑布、秋风扫落叶等景象等等。仿写能够成为学生将阅读与写作密切结合在一起的重要途径，符合学生认知发展规律，能够使学生得到语言表达练习巩固，逐步完成知识吸纳和运用[3]。开展仿写训练，教师也可以指导学生对教材文章结构、人物对话描写方式等写作手法进行模仿。遇到特殊的句式或写作手法，还应加强仿写训练，以便使学生能够掌握丰富的写作手法。因此在阅读教学中，教师还要有针对性的开展写作方法指导，通过适当点拨帮助学生感受语句变换魅力和段落排布价值，在得到阅读兴趣激发的同时，能够重视语言表达，有意识的开展仿写训练，得到表达能力培养。

(三)借助续写锻炼写作思维。阅读各种各样的文本，能够使学生产生丰富想法和感受。适时安排学生续写，能够引导学生从写作的角度深入思考，得到写作思维的锻炼。小学生的思维天马行空，教师还应对这一优良品质进行挖掘，引导学生在阅读学习中学会多角度思考，得到写作思维的拓展。例如，在学习《穷人》的内容时，在学生有感于桑娜夫妇乐于助人、善良等品质时，教师可以突出“汹涌澎湃的浪拍击着海岸”、“海上正起着风暴”等环境描写词汇，然后提出“渔夫每天都要经历这些，是不是让人感觉很不安全，一旦发生可怕的这一大家子怎么办？”的问题，引导学生联想，为后续写作指导做好铺垫。在经过前半堂课的阅读学习后，教师可以组织学生探讨“后面故事主人公可能有哪些遭遇？”这一话题。学生在交流过程中可以发生思维碰撞，自由畅想和表达，提出“桑娜的丈夫再次遭遇风暴，并且不幸丧生，桑娜开始出海打渔…”、“有一天桑娜丈夫经历海上风暴后，打捞到了会说话的鱼，得知海底有宝藏…”等不同的假设。在学生激烈讨论后，教师可以要求学生整理之前的思路，用自己喜欢形式进行文章创作。在学生完成写作后，教师可以组织学生展示各自的成果，然后开展自评、互评活动。欣赏他人的作品，对照自己的作品，学生可以从叙事手法、思路表达、情感描写等各方面发掘自己优点和缺点，从他人处汲取优点，从而掌握更多的写作方法。而在互评的过程中，学生也能得到思维拓展，获得更多创作灵感，使学生在写作中保持积极思考。

(四)设计作业培养写作习惯。语文阅读教学时间有限，单纯依靠课堂时间开展阅读教学和写作指导，难以帮助学生完成大量素材积累，也不利于学生得到写作能力的充分锻炼。合理进行作业设计，能够使课后学习与课堂教学结合在一起，使教学空间延伸至课外，为学生阅读和写作提供广阔平台。在阅读教学实践中，教师可以布置写读后感的作业，鼓励学生自由表达对文章内容的看法。为激发学生的创作欲望，教师还要重视作业批改，每天选出观点鲜明、写法独特或情感饱满的文章，由学生在讲台上进行朗读，借助学生表达欲调动学生写作的积极性[4]。教师挖掘文章各方面的亮点也能为学生写作提供指导，促使学生在完成作业的过程中对写作方法进行摸索，找寻最适合自己的表达方式。此外，教师还可以布置课后阅读与写日记的作业，要求学生每天对与课文相关的文章进行阅读，以日记的形式表达不同阅读感受。久而久之，学生不仅可以养成课后积累素材的习惯，也能学会在阅读中加强比较和思考，在加深文本内容理解的同时，从人物刻画、叙事手法等多个角度进行比较，完成各种写作方法的整合与学习，积累丰富的写作经验。经过日积月累的练习，学生能够做到灵活运用各种写作方法，得到写作水平的不断提升。

结论

在小学语文阅读教学中渗透写作方法指导，帮助学生完成丰富素材积累，使学生表达能力得到培养，同时得到写作思路拓展，能够使学生的写作能力得到提升。在实践教学中，教师还应在学生阅读过程中指导学生完成素材搜集、整理，通过仿写形式加强积累知识的运用，在续写中得到习作思维锻炼，并通过课后学习形成良好写作习惯，继而使学生在语文学习中取得全面发展。