初中英语课堂如何进行对话教学

李胜玫

河北省武邑县职业技术教育中心 河北 武邑 053400

培养学生的口头交际能力是初中英语的主要目的之一。可见，初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生口语交际能力的一个必不可少的组成部分。那么，如何加强初中英语的对话教学呢？

一、借助表演，引导学生对话

表演对话教学就是教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编-个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，改编表演对话，既训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投人学习，把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中，让学生加深对英语语言的掌握。

二、利用多媒体创设语境，引导学生对话

语境是语言赖以生存和发展的必要条件，成功的语境创设能让学生如临其境，激起他们的学习兴趣。多媒体可实现图、文、声有机结合，能充分调动学生的视觉、听觉功能，提供仿真语境和轻松的交流环境。借助多媒体结合教材中心话题创设语境导入教学，可以启发学生思维，提高听说能力；创设语境呈现新知识，可以发展学生的整体理解能力；创设语境进行语言知识操练，可以培养学生运用语言进行交际的能力。在教学七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？第二课时前，教师播放了动画片段，迅速吸引学生的注意力，激起了他们与同伴、老师讨论movie的欲望。有关“Do you like cartoons？”“What kind of movie do you like？”“I like…(movie)best because…”等问题一出现，学生便展开热烈讨论。教学八年级上册Unit 2 What’s the matter？第三课时，本人利用多媒体制作了几个动画片段，结合动画片段，引导学生围绕话题展开讨论：What‘s the matter with him/her？Does he/she have a healthy lifestyle？What should he/she do？使学生切身体会英语学习是与自己的生活息息相关的。学生体验到了说英语的乐趣。

三、创造交际环境，引导学生对话

学习需要兴趣。传统陈旧的教学模式和方法,如果总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。

学习课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。在课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,-则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从而活跃气.氛,激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生;也可提出一个发人深思的问题,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中,要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的”悬念”,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。

四、初中英语对话教学中，应注意的问题

民主平等、相互信任是真正对话的前提。教师要从观念上改变以往“高高在上,以教师为中心”的做法,真正还学生以主动,把对话变成一种自觉的行动,从内心深处真正和学生进行对话,通过沟通.合作、交互、融洽,真正达到共存共.生,共同激发的理想。

对话式教学方式可和其它教学方式同时运用。对话式教学并不代表要包办所有课型,包办每一节新授课,在不同课型的课堂中可灵活穿插其它教学方法,或者说把它穿插在其它教学方法中,以达到提高课堂教学效率的目的。人教版教材以“功能一结构一主题一任务”为主,不仅语盲地道,真实,贴近生活，而且内容丰富，体裁多样,活动形式能从学生的兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践,参与、合作与交流的学习方式,它是开展“对话式教学"比较理想的教材。

安排对话话题要适合学生的认知水平。教师在设计对话时,要充分考虑到学生的年龄特点和认知水平,不能太易又不能太难。要让学生努力一下就能体会到成功的感觉,达到加深理解所学知识,又培养能力的课堂效果。

在对话式教学中,教师应确认自己的角色，要从重教师教向重师生对话转变,努力使师生互为主体的价值取向得到实现。作为课程改革的主角,传统的教师角色已经不能适应新课程的要求。教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对合适自己特点的学习方式的选择,自觉放弃传统意义上的把教师作为知识权威的观念,把课堂时间还给学生,让学生成为课堂的主体,真正构建对话式的英语教学,以主体教学为核心,激发学生学习欲望,造成“我想学”的氛围,再确定层次目标,造成“我要学”,并且引导学生探究“我会学”的优良教学模式。