定制课程赋能教师专业成长

文/深圳市前海港湾小学 蒋和勇

2020年初春的“新冠病毒”席卷全球，促发了一场大规模在线教学的变革。教师作为学校最重要的可持续发展人力资源，如何赋能未来成长？我校以“定制课程”做了探索实践。

一、“定制计划”的事件叙事

（一）传统视野下学校教师成长的“课程计划”

我校侧重“未来学科与技术变革”“文化视野下的课程开发、传统文化”等，一学期培训约12～15次，每次50～80分钟，全员参训。校长结合时事、历史、党史等作“书记讲党课”。赴外培训学习既有区内教研部门或片区协作体的学科培训，也有德育主题学习，还有机构、非正式教育团体主办的培训，多利用寒暑假内的2～5天，常见形式有专家讲座、个案观摩或者特色课堂示范。

（二）疫情下对学校教师成长“课程”的调查与变革

针对绝大部分老师心存网课担忧的情况，学校做了两个举措：

●以学科为单位，“先讲后教”，以学科名师和骨干为带动，选定内容集体教研，由学科名师或骨干先行备课试讲，全学科跟学，标杆示范引领由此形成。

●面向全体老师就学习培训展开问卷调查，探寻内心需求。

开放问卷显示：老师们喜欢一些短小、精炼、类似TED演讲的讲座，信息量大、富有激情，激活思考。对此，我们确立如下共识：

A.高度重视“定制”思维，老师成长阶段不同，输入的课程也应不同；

B.充分体现“线上线下”，让教师学习来自内心真实驱动，不强迫，多引导；

C.紧扣聚焦“赋能”，以“教育，赋能未来”为指导，赋能教师专业成长的教学观、信息素养、学科融合、未来视野以及终身学习力。

（三）赋能“定制课程”催生新行动

“蒲公英课程”：我们期待每一位新老师“如种子一般为学校未来根植希望”。学校与“新校长”“蒲公英大学”联合定制了《新教师专业素养进阶课程》，小组合作+线上授课，聚焦了未来教师必备的12项核心能力，引导新教师朝“课堂教学艺术”“教材精神研究”“思维方式拓展”“综合素养评价”“学习关系优化”五大板块锻造。

“灯塔课程”：学校倡导“我来说说”，每位老师自选主题，结合自己最感兴趣、最深研究、最近研究的话题或阅读，每次教师集体学习会做15分钟的主题演讲。“灯塔课程”思想性要求高，每位老师均要走上讲坛，一周一人，行政和学科轮流，老师们表示新颖且富有挑战。

“帆船课程”：我们把每个班级比喻为“小帆船”，推出了“帆船课程”，主要聚焦德育和班级建设，推动特色中队打造和家校联动的沙龙和分享。各班每月自行安排1～4节的家长进课堂课程、1～2次小主题亲子沙龙分享、1～2次周末微团队户外体验、一月一次的班级生命共同体建设的主题培训或沟通分享（含案例）。

“天眼课程”：我们主张保护孩子好奇心，给孩子“全科学的泛在学习”，倡导学科融合。

A.“天眼讲坛”，定期邀请博士、教授、院士走近校园授课，内容涉及AI、脑科学、城市轨道、基因、未来环保节能、未来材料、航天、海洋军事、人工智能、情绪等，师生共学。

B.“Me学 Me能”，依托“Me学院”定制“项目学习课程”，包括“动植物学、地理学、人文艺术、历史学、财商启蒙”等21门，每门课程渐进进阶，老师每人一个账号，这门课打通知识边界，培养跨界学科多元复合教师。

二、“定制计划”管理学分析

（一）学校课程的定制体现学校文化和领导道德

基于三个5年成长规划，学校引导老师对职业生涯成长的“全过程”进行思考与设计：对于实习或新入职（拐杖期）的老师，重点关注其教学力，形成个人教学基本式；对于骨干成长阶段（支柱期）的老师，重点关注其研究力和学习力，引导其认真思考和研究教育的话题、问题、现象、行为，并逐步构建风格、模式、样式、个性；在名师领航员阶段（杠杆期），着力培养具有先进教育理念、合理知识结构、扎实教育教学及科研能力的“五力”型（内生力、行动力、学习力、思考力、领导力）名师，引导老师在教学理念和价值定位上与学校精神文化融合一体，以清晰的“团队精神”成为领导的替身。

（二）“定制课程”激发教师多元效能

此次学校应对疫情而变革教学模式，敏锐捕捉到变革的必然性，“为了适应这种变化，学校管理工作必须帮助教师重新发展，使他们卓有成效地完成任务、履行职责”。学校为每一位老师建立《教师成长档案》，专门设计《我的教育生涯规划》，要求每位老师定位职业出发点；同时，多问一问老师需求，将这些信息及时反馈到干部培养、学科团队建设中去，让教师感受到学校的关心；对于“行动力显慢、学习动力不足”的老师，适时关心催问；对于“成长关键期”的老师，及时有效敲打，促使其保持反思力；在绩效工资、职称评定、评优评先和干部考核等多方面与奖励挂钩。

三、“定制计划”反思

（一）“定制计划”需要强有力的评价考核

老师的主业在教学和班级管理，定制的课程及学习需要其灵活分配好时间和精力，教师个体的差异必然体现在学习进展中的状态和质效。学校要建立高效能的评价机制，适时跟踪和反馈。

（二）面对面的小组学习和分享不容忽视

线上学习容易造成“静态的内省”，学习者缺乏来自团队的分享，会造成视野的受限和挑战阈值的降低。应多运用常见的世界咖啡学习讨论、无领导小组讨论等学习方法，促进动态分享。

（三）强化“交流”的技巧和素养

老师这个职业是离不开“口”的，再多的学习和知识，都要体现为表达。同样，学校领导也应如此，要不停地表达，“领导的每个方面最终都依赖向听众发表有效的讲话的能力”。每个课程的学习，都应积极创设一个“表达”的机会和平台，这也是进一步整合课程思维的训练。