“绘话”教学：为英语写话添色彩

徐萍

“英文绘话”是把绘画、音视频及英文结合在一起的一种英语学习方式，是儿童喜欢的一种表达方式。为激发和保持小学中段年级学生的英文写话热情，浙江省杭州市临平区塘栖第三小学扎实开展“英文绘话”活动，引导教师运用激励机制，注重评价方式的多元化，让“画”为写话添色彩，“音”为写话添生气，并利用各种资源与机会，创设展示作品的平台。

研究缘起

写话是开放式的英语学习输出方式，它不受时间、地点、形式的约束。合适的评价能更好地激发学生英文写话的兴趣，帮助学生产生自主写话的动机，养成良好的写话习惯与方法。但小学中段学生较难提高的英语能力之一就是写话的能力，主要原因如下。

写话形式的枯燥性 学生配套的课堂作业本，一般都设置了一些较为单调的填空题或是回答题。这种较为固定格式的作业，对孩子们来说，已是相当熟悉，因而，这样的填空式写话显得较为枯燥，缺乏生趣，学生已然对此不感兴趣。

评价方式的单一性 现阶段，对写话教学的评价方式较为普遍的仍是教师单方面的评价。例如，大多数教师往往会采用在日常批改中以A或☆来评价，或是采用总结性评价单词“Great”“Wonderful”等进行评价。

英文绘话的设计

新课标语言技能的二级目标中指出：小学六年级所需要达到写的目标为“能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。那么，从三四年级开始，我们是否可以尝试利用学生喜欢的载体，如绘画、语音、视频等元素，激发他们进行书面表达呢？“英文绘话”就是以英文为主体，同时将绘画与音视频融为一体的创作方式。

内容选择 写话的内容即素材。除学生根据自己的观察与体验自由发挥的内容外，更多的素材来源于教师利用教材挖掘出的写话内容，结合校园、家庭生活实际安排的写话内容，凭借节日文化拓展的写话内容。一是基于教材的拓展。根据教材特点与知识重难点列出中段年级基于教材的写话内容，具体为三年级上册：英文名设计、我爱的字母、打招呼用语；三年级下册：我的家人、我喜爱的小动物、我喜爱的水果；四年级上册：我的教室、我的同学、我的房间、我的家庭成员；四年级下册：校园介绍、我的时刻表、在农场上、购物等写话内容。同时，每学期写话内容的数量不定，可根据实际操作的课时量进行设计，每个学期基本控制在3～6个。二是基于节日更替的拓展。对学生而言，每个节日具有着不同的意义。对此，我们根据学习内容的不同，结合教材整理出较为典型的节日写话内容。三年级上：我的生日；三年级下：我来自哪里；四年级上：国庆专辑：水乡古韵（我喜爱的家乡美食）；四年级下：制作教师节贺卡。中国的节日对于孩子们来说是比较熟悉的，在英语环境下，将熟悉的节日转换成英文写话，将是孩子们一次质的飞跃。三是基于校内外生活的拓展。除了课堂之外，校园内外的生活可谓丰富多彩，可以结合孩子们的校园内外生活，根据他们对于日常生活的观察和感知设计不同的写话内容，三年级上：制作一个小玩偶作为同学的生日礼物；三年级下：我的观察日记；四年级上：我所喜爱的职业；四年级下：我等待的季节。总之，生活是写作的来源。可以说，很多学生在英文写话中感受到的乐趣都从生活中而来。因此，笔者将继续以贴近学生生活实际为主，安排、设计写话的内容。

基本类型 “英文绘话”由于主题内容等的不同，以及根据主题内容的侧重点不同，在实际的操作过程中会出现不同的类型。一是单篇型。单篇型绘话，即一图一话，以一幅绘画为主题描述对象，进行相应内容的写话练习。例如，孩子们根据写话内容“家务小达人”进行图画的绘制，利用常见句型和重点词组将一个较为清晰的打扫自己卧室的劳动步骤展现出来。此类绘话操作起来相对简单，且图文达意较直接，学生根据主题和重点单词和关键句型进行作画与写话创作。二是连环型。连环型绘话类似于连环画形式，一般是由两至三幅图和一些简单句组成，有着一定的关联性或者是前后因果顺序关系。例如，以“去动物园”为主题的连环型英文写话，引导学生以句型为重点练写对象，进行趣味写话。虽然句型简短，但学生展现出来的场景却让教师为之赞叹。连环型绘话不仅是画具有连环性，文字也具有连环性，要求学生使用相对应的重点单词和关键句的同时，也是对他们逻辑思维的锻炼与考验。三是报刊型。报刊型绘话是指以多图和多句呈现的一种绘话类型，类似于英文小报的样式，思维性强。例如，以“家乡美食”为主题，学生在对家乡进行深入了解、参观和观察活动的基础上，通过收集信息、查阅信息等方式以重点句型进行英文写话，孩子们不仅在写话中巩固旧知，学习新知，也收获了体验参与的欢愉。由此可见，整个作品从图到文都是由一个主题产生，并围绕这个主题进行创作。

英文绘话的实施

實施流程 在绘话的过程中，教师首先要根据教学内容确定主题，并让学生根据主题在生活中寻找素材，再交流补充，让学生逐步学会提炼素材，扩充材料。及时展示与评价是维持学生画写兴趣的动力。具体操作流程（如图1）如下。

绘话教学奠定了创作基础，以下对部分较为重点的流程进行概念解析。一是寻找素材。在“绘话”之前我们需要寻找素材。素材一般都来自生活，因而更多可以采用家校携手的形式，寻找生活与例文句型的联结点，回归原生活情态。二是提示写法。当素材收集完成，在“绘话”的过程中教师会特意指出写法上的两个重要方面。方面一：教师寻找同样句型多种内容的描述，学生学习例句写法；方面二：英语教师与美术老师合作，指导学生绘画。三是画写创作。通过寻找素材和提示写法之后，学生们心中有图景，可以先简单勾画图画，再进行绘话，也可以先进行绘话再进行绘画创作，还可以边写边画，一气呵成。四是绘话评价。当完成作品之后，将对学生的绘话作品进行展示与评价，最常见的是对比评价，即对两个学生同一主题内容进行词句正确性与书写规范性及美观性进行评价。五是二次绘话。初次绘话需要进行二次修改才得以完善，教师在进行学生的绘话评价之后，学生将针对教师的修改建议，进行自我修改和同学间互助修改完善绘话。六是诵读练习。当经过二次绘话对作品进行修正和完善，便可以开始进行绘话内容的诵读练习，在练习中需要练习的是词句的正确读音，以及整个绘话作品诵读时的语音面貌、表情和身势语等方面。七是展示评价。绘话后的环节是诵读，当诵读练习到较为熟悉或自我较为满意的程度时，教师便可以给孩子们提供多种平台进行诵读展示。如开展“班级诵读会”“成长记录袋”和“主题绘话集锦”上墙，微信分享会、朋友圈点赞等方式，给孩子们尽可能多地提供展示的平台。

指导策略 “绘话”虽建立在学生的兴趣之上，但仅有兴趣还是不够，作为英语学习成果的一种形式，需要积累一定数量的内容与掌握表述技巧及展示评价手段。因此，“绘话”并不是学生“生而会之”，而是习得的。

一是充分利用教材，挖掘画写内容。三年级学生可从最简单的问候语和字母开始练习“绘话”。例如，教师给班里学生取英文名，再让他们设计英文名字卡片，并在卡片上绘制自己喜爱的配画。这张名字卡片在日常的英语课堂上需要按规定放置在课桌的右上角，既方便教师上课叫学生，还能给英语课堂增添英文元素及英语学习氛围。

二是结合生活实际，安排写话主题。生活是“绘话”的源泉。结合校园、家庭生活、节日文化，就有写不完的话题。因此，教师可以和学生一起确定绘话主题，并对他们作初步的绘话指导。例如，下雪啦！孩子们如获珍宝一样个个都放眼窗外，“再下大一点吧！如果有积雪的话我们可以堆雪人啦！”一个孩子兴奋地说。于是，就有了“玩雪”的绘话主题，同时，我给出了重点单词及重点句型，让孩子们进行此内容的写话。可见，在我们生活中处处会时不时出现绘话素材，生活是绘话的源泉，教师应紧抓住生活中某个偶然因素所产生的素材，让孩子们得以获得如此的机会来进行操练。

三是发挥地方特色，展现家乡魅力。一方水土养一方人。我们的家乡就是孩子最好的绘话题材。家乡的风景、美食、风俗及特色都可以成为孩子们笔下栩栩如生的作品，更能够帮助他们进一步了解、走进、宣传和热爱家乡。例如，我将绘话主题定为“家乡的美食”，孩子们在寻找素材的时候走访了自己家乡塘栖的美食，并将这些素材进行提炼，运用教师给出的主要句型和绘画描述了家乡美食。这次主题的制定与绘话的开展，孩子们通过亲身体验、走访和搜寻，对家乡美食有了更深刻的印象。

提供英文绘话多元化展示平台 通过多元化的途径，如成长记录袋、主题绘话集锦等方式让学生作品得到展示。一是成长记录袋。教师将学生优秀的绘话作品贴成活页进行展示，既记录写作过程又起展示作用的透明文件袋装载着每个孩子每次的绘话作品，分阶段地留存了每个学生的成长足迹。成长档案袋贴在教室的前后墙上，根据每个不同的主题，将每个学生不同阶段不同内容的绘话作品分别装进成长档案袋，作为他们的绘话成长足迹（如图2）。

二是主题绘话集锦。教师将每月同一主題的优秀绘话作品编辑成绘话集锦并上墙展示，这些图文并茂的绘话原稿，在成为学生学习模仿对象的同时，也使孩子们获得了作品被刊登选用的成功感。例如，在新学期布置教室外墙和内墙期间，我选取主题，结合学校外墙布置主题，让本班学生完成了报刊型绘话内容，主题鲜明地展现出一堵“会说话的墙”。

研究成效

“绘话”教学实施一年多来，我们基本实现了研究的预期目标：绘话配套的细则评价，提高了学生英文写话的综合素养；多面“展”评价，高涨了学生写话创作的热情与持续性。

绘话评价，提升了学生综合语言运用能力 在绘话教学实践中，我们对实验班学生进行了问卷调查与现象提炼，通过与平行班进行横向对比及实验班学生自身的纵向对比，结果显示学生在英语绘话方面的写话兴趣和说话能力均取得了成效。“英文绘话”教学所设定的评价目标及细则与《英语课程标准》强调的综合语言运用能力的内涵基本吻合，也有效促进了班级学生英语综合语言运用能力的实质提升（如图3）。

多面“展”评价，高涨了学生英文写话创作热情 一是作品在班级、学校的展示。学生的绘话创作如果能够得到更多人的关注，那将激发学生更强烈的表达欲望。我们针对学生优秀的绘话作品，通过自荐和推荐的方式，在班级教室、走廊、学校橱窗中进行展示，让学生品尝成功的喜悦。二是作品通过网络形式展示。借助网络手段，在微信群、朋友圈乃至微博等App中展示学生的绘话作品，即通过微信群和朋友圈发送语音甚至视频的方式，使绘话的展示形式步入网络化，利用点赞、集赞、转发等方式，扩大绘话作品的展示范围。

硕果“喜”评价，保持了学生英文写话可持续性 所谓“前人栽树，后人乘凉”，有了优秀的绘话资料作为引领，学生们的“英文绘话”变得更“有依有据”。以这些资源建立的资料库也将不断更新和优化，接收学生一切更为优秀的作品。

（作者单位：浙江省杭州市临平区塘栖第三小学）