课文未动，习作先行

王军

为了消除语文教学读写分离的尴尬，统编语文教材除了在常规单元中利用语文要素将单元的阅读与习作构成有机的整体之外，还创造性地设置了习作单元，举全单元资源为习作助力。

统编语文教材六年级上册第五单元就是一个典型的习作单元，语文要素是：1.阅读层面，体会文章是怎样围绕着中心意思来写的;2.表达层面，从不同方面或者选择不同事例，表达中心意思。阅读要素与习作要素一脉相承，由读到写的实践转化体现了教材编写的单元一体化原则。

一、基于语文要素的教学资源解构

（一）学情视角下的语文要素解读

六年级学生“围绕中心”这一能力已经储备了一定的认知雏形：三年级上册的“紧扣关键句理解一段话的意思”、三年级下册的“了解课文是怎样将一个意思写清楚的”和“借助关键语句概括一段话的大意”等语文要素，已经让学生在语段理解、写作构思上进行了不同维度的训练，储备了相对丰富的原始经验。

联系六年级上学期学生的基础学情，这个习作单元的编排有三个特点。首先，文本范围的扩大。从原本的语段到现在的篇章，契合了第三学段语文学习对“选材”“组材”的能力要求。其次，对表达细节的关注。之前，要求学生能够根据中心选择材料，这个单元“怎样围绕中心来写”，不仅须要精心选择材料，还须要对材料“点”进行更为细致的描写，以更直观、鲜明地印证所要表达的中心。最后，对暴露问题的关注。……