让语感教学真实发生

张雅洁

教学《清平乐·村居》时，笔者引导学生想象并表达村居画面，比较词中关键词语的妙处，引领学生逐步走进词的意境，习得语感并运用语言。

感受语言，触发语感。宋词与学生以前接触的唐诗在语言形式上有明显差异。在学生初读《清平乐·村居》后，笔者引导学生发现词的不同之处。学生发现古诗每句字数一致，而词的句子有长有短;古诗不分段，而这首词分为上下两段。笔者相机点拨：段在词当中叫“阕”或“片”。上面一段词叫上阕，下面一段词叫下阕。读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。还有的学生发现：古诗只有一个韵脚;这首词换了韵脚，上阕都押“ao”韵，而且都是第三声，下阕都押“ong”的平声韵。

诗词之美，首先是来自音律。音律包括节奏和韵律两方面。不同的韵律传达不同的情绪，影响着词境、心境。如何读出词境，读出作者的心境呢？教师的示范作用不可小视。教学中，笔者先出示停连节奏，示范朗读后点拨：读词跟读诗差不多，但停顿不像古诗那么固定，词可以根據意思决定停顿的位置，比如词中的六字句“中儿/正织鸡笼”和“最喜/小儿亡赖”，朗读时不必按“222”的节奏读。

品味语言，领悟语感。每首诗词都自成一种境界。教师要引导学生仔细品味，领悟其中独特的语感，发现古诗词的无穷魅力。

再读课文后，笔者出示学习任务：这首词中有四幅画面：“屋小溪清”“翁媪聊天”“两儿劳动”“小儿悠闲”。请选择其中一幅，想象画面，并试着用自己的话说一说。

在赏析第一幅“屋小溪清”图时，笔者提问：“青草”是绿色的小草，多加个“青”字，让你看到了什么样的草？……