高职医学专业“六位一体”通识教育体系构建研究

唐晓凤

摘要：基于“立德树人”“德智体美劳”五育并举和新医科人才培养理论，从顶层设计、组织机构、课程体系、教学模式、教学评价和师资保障等六个方面构建高职医学专业“六位一体”通识教育体系。体系以“三修养、三精神”为教育目标，以具有高职特色的“通识教育学院”为机构保障，以“三层次、四模块”为课程体系，以“三结合”为教学模式，以“多元化”为评价标准，以“教师共同体”为师资保障。

关键词：高职医学专业;六位一体;通识教育体系

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2021）01-0033-05

一、通识教育发展概况

19世纪，通识教育被国外一些知名高校引入大学教育并得到高度重视。美国哈佛大学在1945年《民主社会的通识教育》报告中指出了通识教育的重要性;1978年，将通识教育视为“核心课程”;2007年，发布了《哈佛大学通识教育改革方案》，从自由教育的角度取消了“核心课程”，由新的“通识教育课程”代替，其内容主要包括八大领域[1-2]，后于2018年将原来八大领域课程改为“4+3+1”的新课程模式。英国爱丁堡大学也非常重视通识教育的发展，该校从先进的育人理念、课程理念和教学理念等视角实施和改革[3]，坚持以培养健全人格的人才为根本目标，以学生的学习兴趣为教学依据，以是否取得进步作为有效教学的唯一标准[4]。日本东京大学1951年设置了教养部，主要承担“二·二分段”模式的前期教育课程[5];以“培养学生健全的人格以及一生追求智慧与创造的能力与素养”为教育理念，在课程设置中强化通识教育的地位和通识教育国际化[6]。……