作一个“精神明亮”的人

陈思明

耳闻目睹了不少针对那些所谓“桀骜不驯、冥顽不灵”后学们的抱怨之后，不禁触发了我对于班主任工作重点的一番思考。余以为，班主任工作的着力点应囊括涵养后学的“精神成长”，使之成为一个“精神明亮”的人。

一、症结

既往的“精要良方”不可谓少：先有“赏识教育”，再有“养成教育”，后有“成功教育”。然亦不甚效，症结还在于“耽于形，持于技，呈于力”：缺乏耐心，教育手段单一化，忽视人文教育，功利主义、实用主义成为了主导的价值取向，过分注重“专业成才”，将人看做为机器、工具、零件……这也是校园乃至社会恶性伤害事故层出不穷的根源之一。

二、缘起

涵养后学的“精神明亮”何以是班主任工作的着力点之一呢？其成因还在于：一是人之为人不仅仅在于作为个体生命摆脱了自然界的束缚，还在于拥有着得天独厚的思维器官;二是人存在的意义与价值不仅仅在于物质需求的满足，还在于精神世界的充盈;三是人的自然属性和社会属性天然地决定着人有着追求幸福、健康、美好、理想生活的欲望;四是人的精神属性决定着生命的质量、生活的状态、乃至整个社会的价值取向。人的可塑性决定着人只有不断拓展自己情志的空间和时间，才能形成完整意义上的人文自我。

换句话说，只有使自己的“精神明亮”，才能让一个人真正从生物学概念转变为文化学层面的“主题角色”——真正地热爱起自然，守护住“未泯的童心，经受住诱惑，肩负起责任。守护住了“童心”也就意味着守护住了我们的幸福、勇气、快乐、信心，也就守护住了生命与生活的丰富、充盈和绚丽——这是生命健康与积极性情的一个标志，更是精神明亮的标志。