浅谈在英语绘本阅读中，如何培养学生的高阶思维

付海容

在故事教学中，培养学生的高阶思维，就要赖于教师利用有效的提问建构可进行思维训练的情景。陈大双认为小学英语课堂有效提问应该是：“小学英语课堂教学中的提问不应是简单地寻求一个答案，而是要切中要害、发人深省，激活学生的思维，引导学生积极主动地思考，从而激发学生自我的问题意识和探索精神但并无具体的实施策略。本文通过分析、比较不同的提问方式所产生的效果，探索有效提问的特点以及提出问题背后的原因，以培养学生的高阶思维和语言运用能力。

一、不同的提问方式产生不同的效果

（一）在简单的提问中获取信息

图1是故事Daddy Robot一页中的内容，教师应该设置什么样的提问开始故事的讲解呢？初次的设计，提出了这样一个问题：What does his father do？学生们根据文本信息，迅速找出答案“He Is an engineer.” 教学流程非常顺畅，机械的师问生答，问题本身没有什么技术含量。缺少教师和学生之间应有的心灵上的互动，在课堂伊始就显得毫无生气。

随后我修改了设计，利用画画的形式进入T：Children！ Lets play a game： DRAW WITH ME. Firstly， draw a square， please. Then， draw two antennas on the square. Guess what it is. Next， draw two small circles as eyes and a short line as a mouth. What is that？ 学生边画边猜：Its a robot.这样的设计由于有动手和猜，符合孩子的天性。但似乎还是缺少思维的碰撞。

（二）在恰当的情景中激活高阶思维

在后面的尝试中，我改变的问题的切入点，从文本信息转变成从图片信息入手设计问题，去掉了图1的文本部分，见图2。T： From this picture what can you know？ S1： I can see Daddy is working. S2： I can see a robot. T：What else idea？ S3： I guess Daddy is making a robot. S3： I can see a boy is sitting on the floor. S4： I feel this boy is unhappy. T：Do you think theyre related？ You can discuss each other？一个小小的改变激发起学生探索的热情，来源于引发学生思维碰撞的问题，问题并不多，但是有效，把原来文本上“逝去”的语言变得更加的“鲜活”。……