新高考政策下应试教育的新表现及对策

谢广静

摘要：新高考政策强调“扭转片面应试教育倾向”、“深入推进素质教育”。但从试点和推广的实际情况看，新高考政策下出现了应试教育的新表现。本文通过分析新高考政策下应试教育的新表现，基于对美国高考的分析，提出改善的对策。

关键词：新高考;应试教育;对策

1应试教育

应试教育一般指填鸭式教育、灌输式教育。应试教育是把知识一味灌输给学生，文章纯靠死记硬背，完全不考虑学生是否能够明白其中的意思。应试教育最大的优点就是使学生在最短的时间内了解到最多的知识，强调和追求的是分数至上。

2新高考政策

2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）。《实施意见》的颁布，意味着新一轮高考改革的开始。新高考政策主要内容有以下几点：一是改革考试科目设置;二是改革高考总分呈现方式（等级赋分制）;三是外语科目可以考两次;四是设合格性考试;五是改革招生录取机制。

3应试教育的新表现

3.1选科上

传统高考实行文理分科，除语、数、外必考科目外，文科学习还有政治、历史、地理，理科学习科目是物理、化学、生物，学生拥有2选1的权利。新高考政策不再区分文理科，而是采用“3+3”或“3+1+2”等选科新模式。不同地区在选科模式下，出现“6选3”或“7选3”或“35选1”等。不管是传统高考还是新高考，选科成绩基本上都与高考总分挂钩，这也就意味着，所选科目成绩的高低，会影响学生能否考上理想大学。新高考的等级赋分制是一种相对性评价，它是根据某一考生在考生群体中的相对位置来对其进行评价。这种制度使得学生还要考虑自己所选科目在与同选科的其他人对比时，是否占据优势。基于此，面对新高考“选科”问题，学生给出的答案也很应试教育，出现“弃考物理”、“田忌赛马”等爭夺高分、功利性极强的现象。

3.2录取机制上

新高考政策改革招生录取机制，采用“两依据一参考”：依据统一高考，普通高中学业水平选择性考试，参考综合素质评价，形成多元录取机制，试图破解“一考定终身”、“唯分论”等现象，激励学生主动发展、全面发展、个性发展，为高校考察录取学生提供有力依据[1]。

在践行中，考虑到综合素质评价与高考录取挂钩存在利害关系，教师总是在学生的升学利益和可能带来的伤害间进行博弈，不愿意学生因为偶然失误或发展中的短暂迷失而影响升学的重大利益[2]，目前，高校尚未建立规范化和标准化的综合素质评价录取机制，容易滋生徇私舞弊、弄虚作假走后门等现象。囿于综合素质评价的实际情况，使得综合素质评价只能流于形式，沦为为评价而评价的应试行为，致使综合素质评价始终不能深入推进，综合素质评价与高考录取无法硬挂钩[2]。“一参考”难以落实，新高考政策下的高校招生仍以高考分数为主要依据，使新高考还是笼罩在应试教育的阴影下。

4基于美国高考提出改善的对策

美国高校在录取新生时，通常要求申请入学者向学校提供其标准化考试成绩，即SAT（学术能力测试）或ACT（美国学院测试）考试成绩。与SAT相比，ACT规模较小，因此，人们常讲的美国高考主要指的是SAT考试[3]。SAT考试成绩是高校招生的重要参考依据，同是也是许多高校奖学金评定的标准。美国高考的激烈程度并不亚于中国，但是美国高考却没有受到高考“指挥棒”的影响形成应试教育。所以，对美国高考进行研究，对于改善我国新高考政策下的应试教育具有一定的意义。

4.1建立综合性高校招生标准

美国高考之所以没有导致应试教育，与美国高校的招生特点密不可分的。一般地，美国高校是否录取某学生主要是从该生的SAT或ACT成绩、高中成绩、社会实践、推荐信、面试等方面进行综合考量。美国高校录取新生既注重分数，但更注重隐藏在分数背后的综合素质[4]。我国新高考的“两依据一参考”，是对扭转一考定终身的积极壮举，只是还需进一步完善。对此，可以借鉴美国高考招生制度：适度淡化分数在招生中的份量，增加综合素质多样化评价在招生中的份量，建立综合性高校招生标准。

4.2建立长效成绩考核机制

美国高考也注重学生的成绩，而这成绩与我国高考的录取成绩有很大的区别。我国的高考成绩是对学生的一种总结性评价，是高中三年来对学生学习成果的一次性验收。中国高考，一年一次，往往导致“一考定终身”，甚至是“一分定终身”的应试教育。新高考政策下，外语可以考两次，选择较好成绩计入高考总分，但是，此举并未缓解学生的高考压力。美国的SAT考试每年可以考七次，学生自主报名参加考试，考试次数不限，学生可以直到考出满意的成绩为止，考试成绩两年有效，招生时学生可选取考得最好的那次成绩提供给大学。

凡是想申请进入美国大学的学生，一上高中，就在为考大学努力准备了，这与我国高中生是一样的。不一样的是，美国的高中成绩被纳入高校招生体系，其成绩会影响学生申请心仪的大学。而且这高中成绩不只是高中毕业成绩单，还包含了整个高中的平时作业、项目评分和考试成绩，是一种注重学习过程的成绩。美国长效成绩考核机制，有效打破了中国高考“一考定终身”的局面。中国新高考政策也可以统筹规划，适当增加高考的次数，缓解中国考生的高考压力，避免一锤定音的人生。

4.3实现选科类型多样化，培养学生的选科能力

学生的功利性选科主要是为了争夺高分，当成绩在招生中被淡化时，学生的选科又该何去何从，会不会又滋生出其他类型“唯XX论”选科？为了避免这些情况的出现，中国教育有必要培养学生的选科能力，让学生形成更科学化选科。

选科是每一位美国学生的“必考题”，从初中开始，美国学生的课程就分为必修与选修两大类。美国高中的选修课程非常丰富，通常包括以下类型：艺术类、体育类、科技类、文学类、应用类、特殊类。虽然学生是选课的主体，但是学校管理者和教师并没有袖手旁观，而是发挥着重要的指导作用。美国的每一所高中都专门为学生和家长编印选课指导书即“选课指南”。书的内容一般包括毕业要求、选课的要求、为准备升学和就业的学生提供的不同的选课模式、各门课程简介、选课流程图、高中4年选课的总体设计。另外，还会为学生配备“选课导师”，导师会根据学校的课程设置、毕业要求和选课的要求及有关规定，在了解学生以前的学习情况和学习成绩基础上，与学生家长共同商定学生的选课计划，以及为学生解答各种选科问题[5]。

通过以上分析，我国高中教育应该实现选课类型多样化，真正实现选修课程的主导价值：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，响应素质教育，而不是选修课变成必修课，让学生选了个“寂寞”。教师在选课中不可以袖手旁观，应该充分发挥教师的指导作用，为学生提供建议，培养学生的选科能力，但不要包揽决策权。为了有效发挥教师的选课指导作用，需要培养一批具有选课指导能力的教师，并建立选课教师培养管理机制。

5结语

新高考政策下，中国教育还是陷入应试教育的怪圈，这并不是新高考政策对于“扭转片面应试教育倾向”、“深入推进素质教育”无效，而是教育改革容易牵一发而动全身，问题的解决需要从教育的源头和源尾两手抓，这是一项长期而艰巨的任务。

参考文献：

[1]史晓华，单洪勰，张丽萍.新高考政策下高校人才培养的挑战与应对之策[J].科技，2021（04）：185-186.

[2]樊亚峤，徐海，赵鹏林.新高考改革中综合素质评价的实施困境及突破策略[J].中国考试，2019（07）：63-71.

[3]杨光富.美国高考制度的三大特色[J].中小学管理，2003（05）：55-56.

[4]陈俊珂.美国高考因何没有导致应试教育[J].教育导刊，2008（12）：41-44.

[5]赵刚，何更生.美国高中的“选课指导”及语文选修课实施的对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（04）：106-109.