基于相异概念的小学数学第一学段“形”概念教学探析

苏娜

【摘   要】小学数学第一学段中有关“形”的概念往往只有描述性定义或举例说明，加之很多教师对学生头脑中原有的相异概念关注不够，致使教学效果不尽如人意。教师以《角的初步认识》一课的教学为例，通过调查了解学生在学习角之前关于角的原有的“相异概念”，分析其成因并在此基础上提出相应的转化对策，实现有效教学。

【关键词】相异概念;“形”概念教学;角

一、直面病症：“形”概念教学效果不佳

小学阶段，概念教学贯穿于数学学习始终。但概念学习效果并不理想，尤其是第一学段“形”的概念学习效果更是不尽如人意。如学生在学习《角的初步认识》之后，对角的概念还是不够明晰，尤其对角大小的比较感到困惑，只能硬记“角的大小与张口大小有关，与边的长短无关”。究其原因，教师没有真正读懂学生，对学生原有的相异概念关注不够。

儿童在学习之前建立起来的偏离或背离科学概念的思维结构、观点与看法，被称为“相异概念”。[1]找到并修正学生头脑中的相异概念是教师需要持续关注、探索的问题。本文以《角的初步认识》为例，通过调查，了解学生存在的关于角的原有的相异概念，分析其成因并提出相应的转化解决对策，以达成有效教学。同时也希望能对老师们进行第一学段“形”概念的教学有一些启示。

二、精准把脉：准确诊断相异概念

为了找准学生的相异概念，我们采用问卷调查和访谈等方法，随机抽取两个学校（杭州主城区小学和城郊小学）二年级127名学生作为测试对象，实施“角的初步认识”前测。……