“尊重学生”之我见

李建强

摘要：我们对学生的充分的尊重，实质上就是一个帮助学生寻找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的过程。在我们充满了爱意的尊重的浇灌之下，学生长期以来受到打击甚至戕害的自我逐渐复苏、成长、强大，他不再依赖于别人的评价来确认自我，而是开始信任自己，独立的为自己做决定，做选择。这实际上就是我们一直以来所追求的教育的终极目标。

关键词：尊重学生 爱生 问题学生 教育教学

在传统的教学当中我们一直强调的是“尊师”，对于学生则只讲“爱生”。虽然“爱”的内涵极其丰富但在以往的“爱生”里面“尊重”无疑是不包含在内的。但是，随着目前经济、文化的发展、人们的人文意识、法制意识的不断增强，学生在社会环境中受到越来越多的人文思想、平等思想的熏陶，迫切要求在校园中、在学习中享受到应有的尊重的权利。

而作为教师，如果继续以老的观念，旧的思想处理教育教学中的师生关系，就会给自己带来无穷的烦恼，给学生造成巨大的伤害，最终使自己的教育教学工作举步维艰，甚至遭到失败。中学生正处于个性品质、人生观、价值观的形成阶段。作为老师的我们不仅有教给学生知识的责任，更具有塑造学生优良的个性品质、培养他们自尊、自信、自爱、自强、积极进取的人生态度的职责。而要达到这种教育目的，实现这种教育目标，我认为作为“爱生”核心内容的“尊重学生”是解决目前师生关系中诸多问题的关键。

尊重学生意味着尊重学生的一切，包括他们的反叛、对立、甚至无礼，尊重他们作为独立个体的成长规律和背景。以尊重学生去唤起学生的自尊，以尊重学生去换取学生对老师的尊重，是我在教育教学工作中摸索出的行之有效的方法。

“爱生”由于爱的方式的不同未必能换取爱心，而尊重必将唤起学生的自尊心，而最终赢得学生的尊重，并进而使自己的教育教学活动得到学生的认可，收到预期的效果。按照罗杰斯的理论，人是完全可以信赖的，他们有很大的潜能理解自己并解决自己的问题，他们能够通过自我引导而成长。我们对学生的充分的尊重，实质上就是一个帮助学生寻找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的过程。在我们充满了爱意的尊重的浇灌之下，学生长期以来受到打击甚至戕害的自我逐渐复苏、成长、强大，他不再依赖于别人的评价来确认自我，而是开始信任自己，独立的为自己做决定，做选择。这实际上就是我们一直以来所追求的教育的终极目标。

在教学中我们经常会遇到一些“问题学生”，这些学生往往会成为班级管理和教育教学中的“老大难”，一旦这些学生得不到及时的教育和转化就会使得良好的班风不能形成，课堂秩序遭到破坏，严重影响老师的形象，给整个班级带来很坏的影响。这些学生长期以来由于学习底子差，一直受到老师的批评、同学的嘲笑，纪律观念淡漠，没有自信，自尊心也在一次次的嘲笑和批评中消磨殆尽。一再的刺激和伤害只能激起他们更强的反抗欲和“破罐子破摔”的思想，而如果我们换一种方法，去尊重他们，为他们顾全颜面，不再寻他们的短处，而是多让他们展现自己的长处，把他们周围的责骂和讥笑变成赞赏和羡慕，这样他们的自尊心便会逐渐的被唤醒，或许一开始还只是虚荣，但慢慢地这种尊重的气氛一旦在他们周围形成，他们便会受到感染，逐渐恢复自信，从而对同学对班级都有了信心和责任心，对老师也因感激而变得尊重。“亲其师而信其言”，只有赢得了学生的尊重，学生才能对老师敞开心扉，接受老师的教育和传授的知识。

所以，我认为对学生发自内心的、真正的，以尊重独立生命个体为出发点的尊重是实现我们对于“问题学生”，以至于全体学生的教育目标的关键，是营造良好的师生关系，形成良好的班风、学风、促使学生积极、主动、愉快学习的关键。试想，在战场上那些死敌们都可以互相尊重，为什么我们就不能去尊重我们的学生呢？让我们积极行动起来，乘着新课改的东风，以尊重为先导，爱心为辅助，勤于探索，勇于实践，如“润物细无声”的春雨般用心呵护祖国的花朵，为开创我们教育教学工作更灿烂的明天而努力奮斗吧！

参考文献：

1.《当事人中心治疗：实践、运用和理论》美.罗杰斯1951年

2.《高中班主任专业成长》主编 刘晓明 东北师范大学出版社

3.《基础教育课程改革纲要（试行）》