运用图式理论，提升阅读教学实效

张宁

【摘   要】阅读教学在小学高年级英语教学中占有重要地位。图式理论符合学生的认知规律，教师可以通过对原有图式的“发现”与“激活”，对目标图式的“建构”与“内化”及对生成图式的“迁移”与“运用”等活动，提升学生在预测推理、理解分析、评价判断等方面的英语阅读能力，由此进一步发展学生的综合语言运用能力。

【关键词】阅读教学;图示理论;应用

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（教育部，2012）。儿童时期是发展阅读能力、培养阅读兴趣、养成阅读习惯的关键时期。小学中年级英语阅读教学注重词和句的认读活动，是发展学生阅读能力的准备阶段，而高年级英语阅读教学开始偏向于真正意义上的阅读教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出小学阶段的学生要“能够尝试阅读英语故事和课外读物，并能够借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。实践证明，图式理论能够为教师提供新的视角来解读阅读教学，提高教学效率。

图式理论作为一种认知理论，被广泛应用于翻译、阅读以及听力技能的培养等领域，并取得了较好的效果。该理论认为，人脑中所贮存的知识是以单元形式（即图式）建立的，分为语言图式、内容图式和形式图式（程晓堂，郑敏 2002）。根据图式理论，阅读需要调动语言、内容和形式三种图式，阅读理解的过程就是读者的三种原有图式与阅读材料的目标图式之间不断互动的过程，这两者之间相互作用的程度决定了读者对阅读材料的理解程度。……