以职称评定为点，全面加强师资队伍建设
——对职业院校职称评定的调研与思考

董 力

（宝鸡铁路技师学院 陕西宝鸡 721300）

习近平总书记在视察北京大学时提出“教育兴则国家兴，教育强则国家强”，教育是一个民族最根本的事业。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，有好的教师，才能有好的教育。那么，好教师的标准是什么？德高为师、身正为范，看的是综合素质。但现阶段对职业院校来讲，没有升学率作考量，评判教师综合素质最直接的办法就是职称。加之，教师的职称还与工资待遇挂钩，因此，职称评定已成为职业院校教师最关心、领导最重视的问题之一。

纵观我国职称制度的发展，大致分为三个阶段。第一，解放初期和五、六十年代的职称制度，可以称作技术职务任命阶段。第二，1977年至1983年职称制度的恢复和建立，可以称作专业技术职称评定阶段。第三，1986 年到现在职称制度改革和建立专业技术职务聘任制，可以称作专业技术职务聘任阶段。什么是专业技术职务？指根据实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门的业务知识和技术水平才能担负的工作岗位。何谓岗位设置？根据实际需要设置专业技术工作岗位，规定明确的职责；在定编定员的基础上，确定高、中、初级专业技术职务的合理结构比例。自1986年起，随着职称改革的逐步深入，直至当下实行的“评聘一体”，让专业技术人员职称评定与岗位聘任、岗位工资结合得愈发紧密，也标示着各院校专业技术人员每年职称评定的推荐人数，不能超过该院校的岗位设置数；……