小学写作教学的自主合作教学模式探究

陈霞

在传统写作教学中，学生总是按固定套路写没有灵魂的流水账，不能通过写作表达自己的真情实感。长此以往，写作教学的效果也会大打折扣。教师应当根据写作教学的现状，积极引进并采用小组合作学习的教学模式，根据写作主题、学生特点及学习程度，合理地划分学习小组，结合自身的教学经验，通过新的教学模式真正实现合作与写作的有效结合。笔者遵循新课程改革标准的要求，结合小学写作教学的实践经验，通过研究与探索，寻找到以下几个“小组合作学习”的合作点。

一、小组分工积累素材，培养学生合作意识

古人常说：“巧妇难为无米之炊。”好的写作素材会让文章锦上添花，倘若没有大量的素材做基础，写作过程会尤为艰难。小学生生活经验相对较少，识字水平和阅读能力还有很大提升空间，学生单凭个人力量很难积累到丰富且有价值的写作素材，于是就需要利用小组合作的优势，通过小组合作帮助学生建立丰富的素材库，并对其进行分类与信息加工，创建开放式的信息资源共享平台。

例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以在课前召开素材交流会，让学生以小组为单位自由交流自己近期积累的素材和一些童年趣事，在这些素材的基础上，渐渐拓展学生的发散思维和想象空间。教师可以引导学生赏析《祖父的园子》，细细品读文中借景抒情的句子，积累好词好句好段，如叠词：“胖乎乎”“圆滚滚”;比喻、拟人句：“小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。……