高中英语读后续写教学中学习支架的搭建策略

秦 虞

引言

读后续写是当下新高考的重要题型，侧重考查学生的思维水平和综合语言运用能力。目前读后续写教学已备受重视，但总体上看，对其研究尚处于初期，实施中存在许多不良现象，如阅读和写作教学割裂、重阅读轻写作、重语言轻思维，教学方式以让学生机械地接受知识为主，没有为学生在语言能力、内容分析和思维发展等各方面搭建有效的教学支架。

“支架”一词来源于建筑行业的脚手架，即工人在建造建筑物时用于站立、支撑的一种结构。美国心理学家伍德（Wood）、布鲁纳（Bruner）以及罗斯（Ross）等人最先提出这个术语，用来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）把学生在教师指导下所达到的解决问题的水平和学生独立解决问题的水平之间的差异称为“最近发展区”，学习支架的作用就在于帮助学生突破“最近发展区”，达到潜在的发展水平。本文以一节读后续写优质课为例，探讨高中英语读后续写教学中学习支架的搭建策略。

一、教学内容简析

教学文本选自2020年6月浙江名校联盟高三模拟联考试题，讲述了发生在一个春日夜晚的小故事。作者正处于手术后的恢复期，其母亲患老年痴呆症，认为自己被忽略、遗忘，抑郁而孤独，因此多次打电话给作者，不断重复相同的内容，导致作者情绪失控，在电话中对其母亲大吼，于是作者五岁的女儿接过电话，故事到此戛然而止。……