云端教学背景下智慧课堂教学设计与研究

摘 要：随着互联网技术和信息化教学技术日益成熟，传统以教师“教”为中心的教学模式逐渐向以学生“学”为中心的教学模式转变，即线上线下混合式教学模式，其教学效果得到师生的认可。本文以计算机类应用型课程《面向对象程序设计》为例，从教学模式架构、教学思路与举措、教学目标分析、教学过程设计、教学方法应用以及教学效果评价等方面对该课程进行云端教学背景下的研究与应用，为其他应用型课程的设计与开展提供借鉴。

关键词：互联网技术;信息化;模式架构

随着互联网技术的迅猛发展，大数据、物联网、云计算等重要新兴技术在各个领域逐步成熟起来，在教育教学领域同样发挥出信息化技术的优势，因此在这种“互联网+”背景下，一种全新的课堂教学模式，即智慧课堂教学模式应运而生，它将新兴技术带入课堂教学，着力体现课堂教学与信息技术深度融合的魅力，扭转了传统教育教学中的“填鸭式”现状，体现了“以学生为中心”教学理念。

《面向对象程序设计》是计算机类课程体系中一门核心课程，重在培养学生的应用实践能力，特别是在许多地方高校面临应用型转型发展时期，该课程的实践应用性质发挥的更加明显。基于智慧课堂的教学理念，本课程的教学设计将充分利用“互联网+”信息技术手段，构建以学生为主体的、师生互动无局限、成果评价多元化的教学模式。

一、基于云端的智慧课堂教学模式架构

《面向对象程序设计》智慧课堂教学采用如下图所示的模式架构。基于云端背景下，将传统中的实体课堂转移到不受空间制约的网络平台。同时，基于智慧教学模式下，教师和学生的角色发生了变化。教师的角色是“导”，主要负责提供学习資源、引导和指导学生学习;学生的角色是“演”，主要完成自主学习、提出疑问和分享成果，而且教师和学生都参与“评”，充分地将学生的中心地位突显出来。

二、智慧课堂教学思路与举措

（1）教学思路。智慧课堂教学理念，该课程的人才培养目标始终秉承以学生为主体、以学习结果为目标、可持续改进的OBE理念，将本门课程教学不断创新并坚持做到：①制定产教融合的教学大纲;②确定分级定位的教学目标和学生预期学习结果;③制定教学计划和实验安排;④课程教学设计;⑤实施具体教学过程;⑥评估预期学习结果;⑦完成课程评价。

（2）教学举措。依据本课程的教学思路，具体措施从以下几个方面展开：①由政、校、企三方联动，充分考虑到利益相关者的要求与期望，以此来制定该课程的教学大纲，规范内容的重点难点;②依据布鲁姆教育目标认识分类法将教学目标进行分级定位，同时预估出学生学习结果与目标的贴合度;③根据教学大纲制定教学计划，包括讲授的时间安排、实验的内容设置、课程进度的把握等等;④采用反向设计的方法，即从“培养学生职业能力”这个教学目标出发，按照顶层驱动、问题分解、强调衔接的步骤进行课程设计;⑤采用多种教学方式融合的方式，课前课堂课后阶段式，线上线下相结合的方式实施教学过程;⑥对学生学习效果进行考核式、过程式、讨论式等方式进行评估;⑦正向总结课程完成情况及学生学习掌握情况。

三、课程教学目标分析

为了达到使教学活动具有一定的导向功能、激励教学活动功能和提供教学评价标准的功能，本课程教学目标主要体现两大方面：（1）课程教学目标。①要求学生掌握面向对象程序设计以Java语言为主的特点、使用方法、案例分析以及在综合项目中的应用。②培训学生能够熟练选用合适的类、方法及对象、接口来编写质量高、风格好的应用程序的技能。③培养学生具备分析问题、解决问题的能力，并为本专业后续课程的学习打下良好的理论基础和实践基础。（2）思政育人目标。坚持习总书记一贯高度重视培养社会主义建设者和接班人，把立德树人作为教育的中心环节。教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。①强调“立德树人”理念，推进“课程思政”实践。②培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。③培育担负民族复兴大任的“有理想、有本领、有担当”的“时代新人”。

四、智慧课堂教学过程设计

根据OBE理念下的教学大纲确定教学目标和学生应该达到的预期学习结果，分析教学内容确定教学的重点和难点，结合学生实际掌握的知识量和学习情况的分析设计课前、课堂、课后的教学模式。（1）课前任务设计。教师角色：根据预期学习成果要求挑选难度适宜、操作方便、成果明显的学习资源，充分依托学校图书馆和移动网络平台，提供学生线上线下学习，并依托网络平台中的课程题库，供学生操作练习。教师可以在移动平台上监测学生的学习情况，并且为学生答疑解惑。学生角色：按照教师下发的预习要求和课堂任务，通过参考书籍和网络学习资源进行课前的功课预习以及分享课堂的讲课准备，反馈自主学习中的难点和困惑，优先采取网上搜索查询和同学之间相互讨论交流来解决问题，同时突出未解决难题，方便教师课堂上有针对性的讲解。（2）课堂教学设计。教师角色：首先听取小组学生的课堂知识分享，更直观有效的了解学生的知识点掌握情况，然后结合学生自主学习反馈过来的学习总结和难点问题，以及在网络交流平台上的讨论情况对整体学时知识点梳理讲解。学生角色：通过课前的知识学习和讨论，在课堂上就能够更好地突出重点听讲，并能够跟随老师的节奏互动和提出问题。（3）课后实践设计。教师角色：需要把课堂讲解以及学生反馈问题整理归纳上传到网络移动平台上，供学生课后复习巩固。同时，布置对应的实践项目，加强知识点的理解和技能运用。学生角色：对教师总结知识的重点和难点进行消化吸收，并按时完成实践项目。同时，充分利用校内网络资源提供的操作题库进行操作练习，提高自己的编程实践能力。

五、智慧课堂教学方法应用

（1）案例教学法：本课程专业性比较强，很多的概念、使用规则等内容在理解上相对比较抽象，因此案例教学能很好地解决这一问题。在教学中往往以学生熟知的内容、易懂易接受的实例、企业行业需求研发的实例以及具有正能量的育人事例等进行应用，以有效帮助学生对知识的理解。（2）翻转教学法：在课前，教师布置好课程内容，要求学生通过教材、网络教学平台进行自主学习;在课上，师生角色互换，学生成为课堂上的主角，教师仅是教学环节的控制和引导，由学生个人或团队完成课程内容的讲解以实践项目的分享，教师再给予总结和评估;在课后，学生通过复习和练习，进一步巩固知识内容。（3）小组研讨法：在课前，小组组员之间协助完成预留自学内容;在课上，小组组员之间合作完成实战项目，以强带弱、团结协作，并能激发学生的大脑风暴，有效提高学生动脑动手实践能力。若某组成员表现优秀，可以为本组加分，提高过程性考核成绩。（4）图示分析法：本课程除了使用案例教学解决抽象问题之外，还着重采用了图示分析方法，将文字描述、程序设计流程转换成图示，更加形象化。如父类与子类之间采用集合图示、抽象类和具体类之间采用树状或分叉图示、结构化程序设计采用N-S流程图等等，起到化繁为简、易于设计算法的效果。

六、智慧课堂教学效果评价

本课程遵循以教学产出为抓手，加强多元化、过程性、多层次的课程评价。主要包括：（1）过程性考核：改变传统教学中的一考定结果的评价模式，融入线上线下形式多样的过程性考核方式。如课前有视频课程的观看、任务点的完成、课前检测等;课上有签到、抢答、选人提问、PBL小组讨论等;课后有作业、综合实践等。（2）阶段性考核：主要考查学生在每学完一个章节之后的学习情况，保证本课程内容的前后知识点的连贯、难度的升级，从而达到不掉队的效果。如进行周测验、月测验以及期中、期末测验等。（3）小组间评价：本课程增设和丰富了以企业、行业实际相关的情景案例，给学生创建一个实战演练模擬的场景，并为了增强团队协作精神，经常以小组合作的模式进行实践锻炼。同时，为了增强学生的语言表达能力，每个小组会每次展示各组作品时轮流派选出一位代表进行作品描述，相应地，其他小组会对该组的成果进行点评，最后纳入到PBL小组评分平台里。（4）育人性评价：该评价方式是以教师对学生在学习过程中的行为、状态、成绩等方面所进行的育人教育，表现突出的学生会给予表扬，为其他同学做个榜样性的引导，并在平时成绩中加分。相反，表现较差或有某种不当行为的学生，为了维护其自尊心，会个别谈话教育，并会适当在平时成绩中扣分。

《面向对象程序设计》课程智慧课堂充分体现以学生为主体的教学模式，让学生在课前课堂课后不断循环式地学习、讲课讨论、操作练习、巩固学习中达到OBE理念的预期学习成果。采用分组课堂分享讨论的教学方式，创造一个学生交流讨论平台，增强大家团结互助、分工协助的能力。混合式教学模式，线上线下相结合，理论实践相统一，让学生学得扎实，用得灵活，并为今后的教育实践和职业发展奠定基础。多种教学方法并举，极大地丰富课堂教学活动，激发学生的学习热情和兴趣，从而逐步实现本课程教学的最优化。多元评价方式相融，极大地改善以往仅以试卷成绩来衡量学生能力的不足，多方位地进行专业能力、德育表现、互评互助等综合测评，以提高学生的全面发展。

参考文献：

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[4]李鹏飞.从慕课走向智慧课堂——论媒介融合语境下的高校课程模式[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2018（6）：147-150.

基金项目：2019年度通化师范学院高等教育改革研究课题（JY2019033）

作者简介：郭丹（1978— ），女，汉族，硕士，副教授，研究方向：计算机应用。