互动教学在小学数学高年级教学中的具体应用分析

摘 要：数学学科是人们学习和成长道路中最基础同时也是最重要的学科，其不仅是各领域学科发展的基础，也是解决日常生活问题的重要工具，因此，随着教育理念的不断优化和发展，人们愈发重视小学数学的教育工作。文章将简要阐述现阶段小学高年级数学教学的现状，并结合互动教学模式的应用价值，探索其在小学高年级数学课堂教学过程中的具体应用途径，以期全面提升我国小学数学教育水平，更有效地培养学生综合素质。

关键词：互动教学;小学数学;高年级;应用路径

一、 引言

随着新课程改革的不断深入，小学数学教育理念和模式发生了巨大的變化。社会各界对于小学高年级数学的教学要求不断提高，不仅关注学生数学知识的掌握情况，更关注学习过程中，学生综合素质的培养情况。将互动教学模式引入小学高年级数学课堂教学中，不仅能够有效改善严肃、枯燥的教学氛围，还能够为学生创造更为广阔的自主思考空间，对于学生综合能力培养具有重要的促进作用。

二、 小学高年级数学教学的现存问题

受传统教育思想的长期影响，现阶段小学高年级数学课堂教学仍普遍存在教学观念落后的问题。教师在课堂教学过程中，应试教育思想过于明显，过度注重数学理论知识和解题方法的灌输，忽视对学生数学学习能力和数学学习品质的培养，不利于学生数学综合素质的提升。另外，落后的教学观念还体现在，学生课堂主体性得不到体现，独立思考能力与自主探索意识被过度限制，从而无法对教师讲授的内容进行深入的理解，导致所学数学知识的应用能力比较薄弱，长此以往，会对学生未来的认知能力和思维能力成长带来严重的阻碍。

除此以外，虽然在新教育理念的指导下，很多教师在课堂教学过程中有意识地进行互动教学，但受到理解程度及教学能力的限制，这些互动教学多流于表面，难有实质性的教育效果。比如，“对话互动”是当前互动教学的最主要形式，即通过“一问一答”的形式完成师生互动，但在实际应用过程中，普遍存在以下两个问题：一个是教师自主意识过于明显，问题设置带有明显的局限性，不能为学生营造自由、开阔的独立思考空间;另一个是教师过于关注学生答案的对错，忽视对学生思考过程的点评与指导。基于上述问题，“对话互动”并不能达到开拓学生数学思维、提升学生学习主体性的教学目的，因此应用效果自然不明显。

三、 互动教学及其在小学高年级数学中的应用价值

（一）互动教学解读

互动教学是新课改背景下产生的新型课堂教学模式，其主要包含教学过程中的师生间互动、学生间互动以及实践互动。在小学高年级数学教学过程中引入互动教学模式，能够树立学生主动学习、自主学习的意识，提升教学互动的有效性。同时，引入互动教学模式也是对传统教学模式的有效突破，是落实新课程中全面培养学生综合素养的有效途径。在互动教学模式中，教师的课堂主导性得到弱化，学生的主体性得到有效提升，在平衡师生角色关系的同时，显著拉近了教师和学生之间的情感关系，在营造轻松、和谐、自由课堂教学环境的同时，最大化给予学生大胆想象和自由探索的空间，在确保教学知识正常传授的同时，有效培养学生的思维能力和创造能力。

（二）互动教学在小学高年级数学中的应用价值

在注重学生综合素质教育的时代背景下，社会各界更清晰地认识到综合素质对于学生个人成长及未来发展的重要性。教师将互动教学模式引入小学高年级数学课堂教学中，对于小学生综合能力的塑造与培养具有十分重要的意义。在互动教学过程中，教师和学生之间能够形成良好的双向交流，既能够帮助教师全面、准确的了解每个学生的认知特点和性格特点，又能够消除学生对教师的恐惧感，从而有利于教学内容和教学手段优化和提升。

同时，利用互动教学的趣味性和自由性，能够充分激发学生的数学学习的积极性和主动性，消除数学学科本身逻辑性强、抽象性强等特性给学生带来的学习恐惧感，有助于学生最大化发挥想象力和创造力，从而提升学生数学学科学习的有效性。

四、 互动教学在小学数学高年级教学中的具体应用策略

（一）积极创新教学理念，提出互动引导问题

在传统小学数学课堂教学过程中，教师过于注重课程内容的讲解，学生长期处于被动接受的状态，由于缺乏主动性思考，往往会对教师所教内容表现出茫然的状态。为改善上述情况，教师在课堂教学过程中应积极转变传统教学观念，对原有教学模式进行大胆突破，通过提出互动引导问题的方法，改变“灌输式”教学模式，用自己的思维带动学生的数学思维，从而最大化发挥互动教学的教育优势。

以五年级上册“多边形的面积”相关内容教学为例。在导课阶段，教师先举起一个长方形白色硬纸板，问道：“这个长方形纸板的长边为10、短边为5，请算出它的面积？”此时，学生会很轻松地答出“面积是50”;这时，教师又拿出一个平行四边形黑色纸板，问道：“黑色纸板的底边长度与白色纸板长边长度相同，高度与白色纸板相同，请问两个纸板的面积相同吗？如何证明？”。在问题的引导下，学生的探索兴趣被充分激发，数学思维也被有效调动。同时，教师可以走到学生中间，指导和协助学生共同进行问题探索，如，将两个纸板重叠，剪下黑色纸板多出的部分并填补到空缺的地方，使两个纸板完全重合，从而证明面积相等;又如，用小木棒和皮筋制作一个与白色纸板大小相同的长方形木框，然后将木框一个长边的两个端点与黑色纸板任意底边两个端点重合，水平拉动木框一个角，使木框与黑纸板边缘重合，从而证明面积相等。

通过上述引导问题的提出以及互动教学的开展，显著提升了学生的课堂主体地位，为其创造出更为广阔的思维空间，不仅增进了师生间的交流与互动，还培养了学生的动手实践能力和多角度解决问题能力。

（二）构建互动教学情境，关注多维互动

构建良好的互动教学情境，能够促进教师从语言、动作、情感等多个层面与学生进行更好的交流，也能够有效缓解传统数学课堂教学严肃和压抑的学习氛围，有助于学生更好地理解抽象数学知识，树立良好的数学学习心态和意识。在互动教学过程中，需要教师充分考虑学生的年龄特点、性格特点以及兴趣特点，在尊重和信任学生的基础上，以学生为课堂主体，从语言、表情、动作、情感等多个角度进行相应的教学情境构建。

以五年级下册《图形的运动（三）》课程教学为例。“运动”是自然界中最常见的现象，而学生的日常生活中也时刻伴随着“物体的运动”。教师进行本节课教学时，应将构建生活化互动教学情境作为课堂教学的首要工作，将课程相关知识点与学生日常生活紧密相连，利用学生熟悉的生活片段，形象生动地阐释相关数学概念和原理。例如，导课阶段，教师可以在大屏幕上播放“汽车在路面上前进”的动态图片，然后问道：“在图片中你能发现哪些运动的物体？其运动形式是怎样的？”，结合观察和以往学习的知识，学生能够很轻松的答出：“向前平移的汽车”“向后平移的楼房和路灯”“旋转的车轮”。此时，教师将一把椅子放到讲台中间，并围绕椅子缓慢转圈，同时说道：“我是这辆汽车的司机，因为迷路了，所以一直围着环岛转圈，请问汽车现在是在平移还是旋转？”面对这一问题，学生间产生了比较大的分歧，这时就可以引入“旋转判定三要素”相关数学内容的讲解。在课程即将结束前，教师可以组织学生进行“旋转物体接龙”互动教学活动，由教师起头，说出一个生活中常见的旋转的物体，如“风车”，然后学生以此进行接龙。通过这一互动教学环节，能够进一步将所学知识与日常生活相联系，从而加深学生对本节课知识的理解。

（三）引入数学游戏环节，强化互动趣味性

大部分小学生对于游戏都充满了浓厚的兴趣，在小学高年级数学课堂教学过程中引入数学游戏环节，不仅能够营造轻松、愉快的教学氛围，为师生互动奠定良好的情绪基础，还能够显著增加互动教学的趣味性，从而提升学生在师生互动中的主动性，进而促进互动教学的顺利开展。

优质的游戏互动教学环节需要具备两大基本条件，一个是逼真的游戏情境;另一个是有趣的游戏内容。以六年级下册《比例》课程教学为例。教师利用投影仪在大屏幕上展示一幅“魔法学校”的背景图片并说道：“哈利·波特所在的魔法学校要从咱们班级招收一批新学员，现在跟随老师一起到操场上去排队。”在操场上，教师将班级学生分成三组，每组人数为16人，此时教师说道：“下面是魔法学校的第一道测验，只有通过考验，才有机会收到招生函，请按照 3∶1 的比例进行排队”，听到题目后，学生会立刻在大脑中进行如下计算：“3∶1共四份，每组16人，则一份为4人，所以排队3∶1的排队方式应为一队12人、一队4人”，与此同时，快速完成排队。当学生排列完畢后，教师分别验证以上三组的排队情况，对用时最短、正确率最高的小组进行奖励。

在上述互动教学游戏环节中，教师先利用电教设备，营造出新鲜、有趣的游戏背景，充分调动学生的游戏参与积极性，使其快速沉浸到游戏情境中，为后续互动教学奠定良好的环境和氛围基础;然后将“比例”教学内容融入游戏情境，通过团队游戏的形式，使学生在做游戏的过程中，形象生动地理解“比例”这一抽象数学概念，在提升互动教学趣味性的同时，提升课程教学效果。

五、 结语

结合上文所述，通过积极创新教学理念，提出互动引导问题;构建互动教学情境，关注多维互动;引入数学游戏环节，强化互动趣味性等途径，能够显著提升互动教学模式在小学高年级数学教学中的应用效果，更好地提升课堂教学质量，为学生提供更结合时代发展需求的素质教育服务。

参考文献：

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[4]党金平.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].课程教育研究，2019（50）：149-150.

作者简介：

王江涛，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县磐安镇毛家坪小学。