小学高年级数学教学中思维导图应用策略浅议

摘 要：随着新课改的推进，“满堂灌”“填鸭式”的教学模式已经与目前的课堂要求严重不符，而科学合理应用思维导图成了提高数学课堂教学效果的有效手段，更是数学课堂教学研究的热点。因此，文章围绕应用思维导图提高学生学习兴趣、帮助学生突破学习重难点，引导学生学会“自主学习”、协助学生完成知识的归纳整理、提高学生综合解题能力五方面，对应用思维导图提高小学高年级数学教学效果进行了详细阐述。

关键词：数学教学;思维导图;应用策略

随着新课改的不断推进，教师在课堂中的角色在逐步转变，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。小学数学教师在进行教学时，如何合理应用思维导图，帮助学生树立数学意识，提高学生学习兴趣，养成学生自主学习的习惯，提高学生综合解决数学实践问题的能力，至关重要。

一、 应用思维导图，提高学生学习兴趣

我们常说兴趣是学生最好的老师。小学高年级数学知识是由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变，加之受学生的学习任务、学习基础、个人兴趣等因素的影响，面对数学学习，学生的压力变得越来越大，厌学情绪初现苗头。部分学生面对简单的知识还可以应付，较为复杂多变的综合型题目，就无从下手，原有的一点学习兴趣便荡然无存。由于小学生生理上和心理上的发展特征，大部分学生对数字以及图形都能够产生一定的兴趣，都容易被丰富的色彩表达、灵活多变的图画结构与多角度的知识拓展所吸引。面对这种情况，作为小学高年级数学老师，在教授和指导学生学习知识时，如何巧妙利用思维导图，激发学生数学学习兴趣就显得尤为重要。

小学高年级学生，积累了一定的数学思维和概括能力，具备了理解和绘制思维导图的技能，教师运用图文并茂的思维导图开展教学，符合小学生身心发展规律，有助于激发学生学习兴趣。例如：在学习《长方体和正方体》时，这堂课的主要内容是认识长方体和正方体的基本特征，但由于长方体和正方体两者之间既有联系又有区别，学生在学习这些知识时，往往有些“丈二和尚摸不着头脑”，对长方体和正方体的特征有时会混为一谈，对他们的区别和联系更是搞不清楚，这就为后面的学习造成了困难和障碍。此时，老师可以将“长方体和正方体”相关的知识点通过“思维导图”模式呈现，通过图文并茂的思维导图，学生对当堂所学知识有了明确的认知，提高了学习效率，也提高了学生学习数学的兴趣，实现了学习内容的由浅入深、由易而难，使学生的学习层层递进，从而使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，有效杜绝了学生“吃夹生饭”或“囫囵吞枣”现象的发生。

二、 应用思维导图，帮助学生突破学习重难点

由于小学生认知水平、思维发展以及知识水平的限制，对所学知识的理解、掌握都有一个循序渐进的过程，尤其对抽象性的数学概念和一些思维逻辑性较强的理论知识、空间图形的转换等的理解、掌握具有一定的困难。如果教师继续采用传统的“一言堂”填鸭式教学方法，“从头讲到尾”，很难让学生理解和掌握这些数学知识，而且很容易让学生对所学知识和概念产生混淆，教师的教学效果不理想，学生的学习成效更是一塌糊涂。

面对教师“教”和学生“学”中这一问题，如何有效解决这一难点，就成为课堂教学研究的热点。那么，老师可以在课前将当堂或本节知识采取“思维导图”的方式呈现出来，通过思维导图中不同的图形结构、图形关联将所学知识直观、清晰地展示出来，学生在老师的引导下，利用思维导图，从点到面、由易而难的开展学习，可以将那些容易混淆的知识点通过思维导图进行重点标注或圈点，让学生在学习过程中，既对所学知识点能够全面理解，又能灵活应用所学知识解决问题。通过这些图文并茂的思维导图，可帮助学生解决学习中的重难点，对学生的学习促进效果不言而喻。

例如，在进行六年级数学“平面图形”总复习教学时，由于其中涉及三角形、四边形等多种平面图形，这些图形各自既有独立的特点，但又有共性或联系，不同图形的性质与特点都有很大的差别，学生学习时就容易混淆，在综合应用题目解答中更是出错率极高。面对此类问题，教师在教学时可以利用黑板或者多媒体，将所学内容通过思维导图的形式呈现出来，边讲解边展示，既对所学知识进行了系统的复习，同时也帮助学生对各种图形的特征以及相互联系进行了梳理。一节课结束，一张完美的“平面图形知识网络图”呈现在同学们面前，这样既节省时间，又帮助学生对所学知识有全新的认识和升华，同时解决了教学中的难点。

三、 应用思维导图，引导学生学会“自主学习”

小学数学新课程标准对小学数学提出明确要求，要培养学生自主学习和合作学习的能力，落实学生在课堂上的主体地位，实现课堂的人性化管理，促进学生综合素質的不断提高。因此，数学课堂中老师要采用科学、合理的教学方法，不断挖掘教材的深度和广度，充分发挥学生主体作用，加强合作学习，提高学生自主学习的能力。而思维导图是实现这一教学目的的有效方法，它既能将很多的知识点联系在一起，又能以系统、完整的图形展现出来，这种形象、严谨、易懂的知识体系图能帮助学生更好地进行自主学习。老师可以尝试让学生自行制作思维导图，在思维导图的制作过程中，学生会进行不同方式的思考与探索，萌发各种新的想法，会逐步引导学生发现问题、解决问题，最终实现“自主学习”。

例如在教学“平面图形”相关知识时，将平面图形当做树干，然后在树干上让学生画出相关的树枝，再在树枝上写出属于平面图形的三角形、正方形、长方形以及圆形等相关名称，并在这些基础上延伸出思维导图的“枝叶”——各种平面图形的特征、概念以及基本的计算公式等。在这个过程中学生会发现，有些图形在思维导图中是有交叉的，如“长方形和正方形”，学生通过绘图同时会掌握“正方形是长宽都相等的长方形”这一特点。这些通过学生自主学习得来的知识，将会刻入学生的记忆深处，自主学习技巧会使学生受用终生。

四、 利用思维导图，协助学生完成知识的归纳整理

小学数学新课标要求教学中要注重联系实际，提高学生对数学的整体认识度，感受数学的整体性。归纳整理恰恰体现了这一要求，通过归纳整理可以将很多表面上看起来毫不相干，其实存在着千丝万缕关系的知识点串联起来。对一个单元、几个单元或一册书的归纳整理，就成为实现数学学习“整体化”的重要手段。

数学知识都有一定的规律性，一个单元中往往会包含许多小的知识点，而这些知识点又是在不同的课时中学习的，学生在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较零乱，教师要引导学生对所学知识进行归类、整理，使得学过的知识在学生记忆深处形成知识网络。合理利用思维导图，可以帮助学生从散杂、片断式学习中理清知识脉络，对所学知识以单元或章节进行归纳整理，形成知识体系，便于学生复习时查漏补缺，这样既节约了学习时间，又提高了学习效率。

比如在小学六年级数学上册《圆》一章节中，我们可以通过制作思维导图将本章内容分为圆的周长、圆的面积、扇形三个大的部分。对于圆的周长又可以从认识与特征、计算应用两部分进行整理，帮助学生理清知识体系;对圆的面积可以从圆的面积公式、圆环面积以及不规则图形面积计算三部分进行归纳整理;扇形部分可以从特征和应用两部分归纳整理。这样一来，呈现在学生面前的是一张有关《圆》这一章节所有知识点的知识网络图，包括概念、公式以及综合应用，学生只要对图中的知识点进行复习就可以做到对全章节知识的掌握。

五、 应用思维导图，提高学生综合解题能力

数学学习以学生对所学知识的综合应用为最终目标。而在小学数学的学习过程中，我们除了关注学生对知识点的掌握情况，更应该注重学生对所学数学知识的综合运用能力。这就要求广大的数学教师在数学教学的过程中，不能仅关注学生对数学知识的学习，更应该培养学生解决数学实践问题的技巧和能力。而合理科学地应用思维导图，可以逐渐地培养学生分析问题和解决问题的能力，可以让学生在掌握基础知识的同时，能更好应用所学知识解决实际问题，可以帮助学生理清解题思路，提升分析解答问题能力，最终达到正确解题。

如在“不规则图形面积”计算中，学生对单个的圆或扇形等面积计算比较容易，但对不规则图形面积的解答就无从入手。在教学中，可以先通过分析“不规则图形面积”的组成，引导学生掌握基本的解题思路后，利用思维导图引导学生理清解题的思路和计算顺序。只要学生能在老师指导下或独立完成思维导图，就可以实现对这道题目的解答，通过简单练习产生“举一反三”的学习效果。再如在教学“阴影部分面积”时，教师可以先对“阴影部分”面积中所蕴含的相关知识点进行讲解，之后将计算阴影部分面积的方法以思维导图的形式展现在学生面前，引导学生利用思维导图中的计算方法对课本中的例题进行解答，教师给予学生针对性的指导，让学生更好地分析和解答问题，从而达到提高課堂教学效率的目的。

参考文献：

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作者简介：

史小玲，甘肃省平凉市，甘肃省泾川县荔堡镇中心小学。