后疫情时代 中小学线上线下融合式教学的几点思考

陆正启

摘   要：2020年因疫情而生的在线教学，带给人们太多思考，引发学界对线上线下融合式教学的广泛关注与探索。文章以教学形态迭代发展趋势的视角来看基础教育阶段教学组织方式的变革，谈了一些认识和构想。

关键词：线下教学;线上教学;线上线下融合式教学;基础教育

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）01-0079-03

2020年全球爆发的新冠肺炎疫情，已经对我国经济社会各方面产生巨大影响。受此影响，2020年春季开学，全国各地各类学校大都开展了“停课不停学、停课不停教”的线上教学活动。如此大规模的在线教学活动，是对我国教育信息化、教育现代化的一次大检阅。而且，随着疫情防控将可能常态化，今后，线上线下融合式教学或将成为疫情防控常态化背景下学校教育发展的必然趋势。如何适应这种育人新模式，拥抱教育新常态，研究探索线上线下“全域式”“聚众化”教育教学规律就显得尤为重要。

一、对线上线下融合式教学的认识

1.线上线下融合式教学是推动教育公平发展和质量提升的有效利器

2020年政府工作报告提出要推动教育公平发展和质量提升。教育公平最突出的一点就是教育信息化带来的基础教育由基本均衡走向优质均衡发展，而在线教育的确能在这方面表现出强大的优势，有助于破解教育资源不均衡难题。在许多乡村薄弱学校和教学点，年青教师不愿去，去了也很难留下来，贫困地区学校缺人才、缺资源、缺设施，致使部分学校部分学科无法开齐开足，农村留守儿童无法享受和城里孩子同等的教育。令人欣慰的是，近些年来，我国在教育信息化上推进的力度非常大，先后出台多项政策文件。仅在2019年，在网络教育资源服务体系构建上，教育部联合多部门发布了《关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见》《关于促进在线教育健康发展的指导意见》等。以安徽省为例，在建设“三通两平台”的同时，非常注重教育信息化系统的推广应用，通过举办各种培训，提升教师信息化应用能力。早在新冠肺炎疫情发生之前，安徽各地已推广深化智慧学校建设，进一步强化智慧学校应用，通过“在线课堂”“专递课堂”等形式促进教育公平，打通优质教育资源向乡村薄弱学校输出的路径，使农村贫困地区的留守儿童能够同城里孩子一样接受良好的公民序列教育，有力地促进了一定区域内国民基础教育事业协同发展。正因为未雨绸缪，疫情发生后，安徽依靠前期积累的教育信息化优势，顺利地在全省各中小学校开展了声势浩大的在线课堂、空中课堂教学活动，且收效显著。

经历了这场疫情“大考”，充分说明这些年我们教育信息化建设是富有成效的。设备硬件条件明显改善，网络教育资源服务体系已较为完善，师生信息素养得到显著提升。一些地区、一些学校在线上教学方面积累的经验做法值得后疫情时期不断总结反思，为“后疫情时代”实施线上线下教育一体化融合式发展打下基础，并开始先行先试，进一步推动了基础教育教学改革，更好地促进教育公平发展和质量提升。

2.线上线下融合式教学是推进教育信息化、面向未来教育发展的必然趋势

党的十八大以来，我国在教育信息化方面推进的力度明显加大。2012年，教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，2020年恰逢《规划》收官之年，可以说，多年来教育信息化建设，整体经受住了疫情的考验与洗礼。信息化既是推动教育现代化的手段，又是教育现代化的重要内容。教育信息化体系建设，其目标就是推动教育现代化并指向未来教育发展方向。

疫情来势汹汹，安徽省早部署、早行动。针对全省中小学春季无法按時开学的实际，及时组织各级各类学校开展大规模的线上教育教学。利用安广网络电视、安徽基础教育资源应用平台和地方教育网站资源等实施空中课堂网上教学，开放在线课程资源，推动分享在线教学教研经验。各中小学校通过ZOOM、CCtalk、腾讯课堂、腾讯会议、UMU、钉钉、小鹅通、哔哩哔哩等在线教学平台成功实现了“停课不停学不停教”。以前习惯了线下传统教学方式的教师，一开始表现出对新技术、新事物的不适应，甚至出现抵触情绪。他们以往在教学实践中虽然也用到了教育信息化系统，但只是局部用，并且是在真实的课堂情境下师生面对面一起用;现在要求师生必须全方位使用教育信息化系统，隔空教学，教学的时空变了，场域变了。尽管网课直播不是在线教学的唯一形式，教师也不是网络主播，但面对电脑屏幕和直播设备，教师还是实实在在地体验了一把网络主播，师生居家上课，互相分离不见面，这无论对学生还是教师都具有极大的挑战性。这便是新技术对传统教学组织形式的一次变革，没有纯粹的线下教育。而且随着时代的进步发展，许多新技术如大数据、AI、AR、5G、VR等都将会逐步融入大教育，给整个教育行业带来一场新的技术变革。教师不仅是传统课堂教学的主导者，还将是线上线下课堂教学相融合的促进者和管理者，教师要适应这个变化，拥抱在线，适应在线，驾驭在线;于学生而言，青少年更容易接受新鲜事物，传统的线下教学辅以适当的线上方式更有利于优化教学组织形式。培育学生良好的信息素养也符合我们对人才培养目标的定位。

当然，2020年因为疫情掀起的全国范围大规模在线教学，也暴露出一些问题和不足，主要表现为：①多数网课只是在形式上做到了隔空教学，教学效果有待观察，线上教学独有的潜在效益和效果有待挖掘。②如何破解线上教学课堂内与课堂外“脱钩”问题，使两者无缝对接。③教育信息化建设尚存在短板现象和区域间发展不均衡问题。如：网络带宽不够，计算机容量不够，传输速度不够，资源数量不够、质量不优;在一些城市学生开始享用5G、虚拟现实等数字时代新技术的同时，一些农村贫困地区孩子却因缺设备、缺终端而上不了网课。④线上教学师生互动与情感传递不足，导致网课上成一节节“夹生饭”。要给学生留足弹性空间，让他们自主探究，从教师“帮着走”到“陪着走”，直到最后能够“独立走”。⑤如何做好线上线下家校互转的衔接工作。对学生心理健康发展实施干预，使学生学会自我心理调适。⑥如何为学生减负，缩短学生的视屏时间，增加户外活动，增强学生体质。

疫情终将会褪去，但人类社会面临的各种突发公共卫生事件及自然灾害具有不确定性，这就要求我们时刻做好准备。凡事，预则立不预则废。当前，我们一边复学复课，一边防控疫情。有多数学者指出：在疫情防控常态化背景下，结合前期大规模、全方位线上教学实战经验，研究探索适合我国国情的线上线下融合教学模式，可能会成为新一轮教学改革的契机。我们的教育不能再简单地回到从前了，经由线下到线上再到未来的线下线上长期并存。

二、对线上线下融合式教学的构想

1.模式非固定，融合需审慎

后疫情时期，大家都经历了一场不期而遇的在线教育试验，我们应该认真总结、反思在线教育得失，抓住基础教育改革新契机，构建未来教育新形态。但这并不意味非得刻意探索出一条“线上线下教学融合的固定模式”来。过去我们许多教师习惯于用统一固定的模式和流程开展教学，丧失了教学的个性化、创造性。此外，双师课堂中如何做好分层分类分工、创设不同于传统教学互动的新型教学互动，如何构建知识图谱系统进行测评与诊断等都需要进一步研究。融合也并不是简单的线上加线下的结合，或者说“什么时候什么内容用线上的方式，什么时候什么内容用线下的方式，什么时候什么内容用二者结合的方式”。须知，我们既要打破线上教育和线下教育对立的思想，又不能将两者做简单的叠加，而应该组织专业力量深入研究并准确把握线下教学和线上教学各自的优势和劣势，做到优势互补、取长补短。更加注重研究新技术背景下教学组织形式如何变革、教育形态如何重构的问题。可以肯定的是：在线教育是一个全新事物，新技术服务于传统教育是为了更好地提高传统教育的效率，进而推动传统教育迈向现代教育，直面未来教育。

2.赋能教师教学基本功，提升师生信息素养

庚子年初的疫情对教育来说，是一场“大考”，它检验了我国几十年来的教育信息化建设情况。广大中小学师生面对因抗疫而生的“在线教学”，对谁来说都是“第一次”，没有这方面的现成经验可以借鉴，大家都是边干边学、边学边用、边实践边推广，甚至来不及总结经验、上升到理论。可喜的是，我们的线上教学经历了由“仓促上阵”到“有条不紊”到“渐入佳境”的过程，总体稳定了疫情期间家庭、学校、社会对教育的需求。有人说这些都要感谢20年前的课程改革把信息技术列入普通高中课程的推动者和决策者，此话不无道理。现今5～10年教龄的教师能在此次线上教学中表现得从容自如，正是由于那个时期打下坚实的信息素养基础，他们基本成长于信息时代，和现在的学生都可以算是信息时代的“原住民”。而10年以上教龄的教师基本接受的是计算机教育，对网络技术、讯息科技相关的信息技术素养还有所缺失，虽然一部分教师为适应信息技术与教学深度融合的需求，也接受了不同程度的信息技术培训，但对于较为自如地实施线上教学尚有较大距离。

反观这场线上教学所暴露出来的问题和不足，其中重要一条就是我们教师的教学能力或者说教学基本功不足。他们的网课教学更多倾向于知识讲授，使课堂教学又重回到学科知识本位，忽略了学科育人价值。学生处于被动接受状态，难以形成有效的课堂互动和情感传递。教师也很少关注学生能力、品格的养成，真实的学习行为难以发生，与核心素养时代的教育教学要求存在差距。

3.创生优质教育资源，增加优质资源供给

优质教育资源，需要广大中小学教师在日常教学活动中不断研究、开发、积累，如实物教具、教学设计、课件、微课、微视频、音频、教学案例、活动设计方案、学习任务单、学习评测量表、评价清单等等。优质资源如同巧妇手里的“米”，教师平时如果不注意研发、积累，则“书到用时方恨少”。此次在线教学，除了各地方网络平台临时录制的视频网课，国家教育云资源平台还组织在线播放中小学各学科“一师一优课、一课一名师”活动录像，大量近年来获“部优”“省优”的优质教学资源极大地满足了特殊时期的在线教学需求。上海市教委教研室主任徐淀芳在“未来线上线下融合式教学与教研创新”云论坛中也提到：抗疫期间，上海市制作视频课用到最多的资源就是教师平常教学使用的PPT课件。笔者本人长期担任一线教学任务，在平时教学实践中，特别注意对优质教育教学资源的开发利用和日积月累，2018、2019年连续两年获得安徽省教育科学研究院授予的“资源达人”荣誉称号。

从整体看，此次线上教学仍显结构性资源不足、质量不优。部分教师把主要精力放在了网络授课的方法和手段上，而忽略了高质量在线教学的四个要素——教师、学生、资源、技術，以及如何平衡协调四者之间的关系。虽然学生也可以在有效资源引导、技术支持下开展支架式自主学习，但教师要做到心中有数、脑中有料、手上有招。教师的智慧能使静态的资源、技术活化起来，使单向、片状的教学转向网状、多面立体式教学，以支持学生高效学习，从而满足学生个性化发展，适应将来数字化终身学习的需要。

最后，面对海量网络教学资源，教师需要筛选、精炼、整合、分享资源，形成有效资源包。此外，也要防止学生过度依赖网络资源，影响学生独立思考。

4.优化调整课程教学内容，教研支撑融合教学创新

线上教学和线下教学各有优势和劣势，实施线上线下融合式教学，还需要对课程与教学内容重新进行优化调整，重新设计教学，实现目标强化、内容重组、流程再造。比如：有些知识讲授、概念解读、图像辨析之类的教学内容适合于线上教学，而更加开放的、需要学生具身体验的真实情境下的任务活动，则适合于线下方式。对于既适合线上又适合线下方式的教学内容，在基础教育阶段应当以线下教学方式为主，因为学生的学习、成长应当视为师生共同的社会生活，学生在校园环境下学习，有利于养成良好品格。线下教育师生、生生之间的亲近感，教师的身教、学生的实操等所带来的对学生潜移默化的影响是线上教育不具备的。

杜威有句名言：“教之于学，犹如卖之于买。”教了，不等于学了;学了，不等于学会了。教而不研则浅，研而不教则空。教学、教研如同车之两轮、鸟之双翼。当传统教学形态开始转型，对新的线上线下融合式教学形态的研究就显得非常必要。教研支撑融合教学创新，教研自身也将经历转型，“云端教研、云端培训、空中巡课”等或将替代传统的贴身教研指导。“道阻且长，行则将至，做则必成。”各级教研机构和学校应该做好统筹课程、教材、教学、考试、招生、评价、管理等教育教学各环节工作，建立能够推动线上线下教学一体化的育人新机制。

三、结语

社会在进步，技术在创新，教育在发展。未来已来，将至已至，趋势难逆，教育从同质化走向个性化不可逆，中小学线上线下融合式教学的迭代发展趋势更将不可逆，唯有拥抱趋势，顺势而为，我们才能拥有更加美好的未来。

参考文献：

[1]佚名.张志勇：在线教学给学校教育带来的这些变化，让人欣喜[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/6qHT9OoB_iLQSaBrWcBAWA.

[2]冀晓萍，程路.疫情会褪去，但我们的教育不能再简单地回到从前了[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/mWSd5r3EtOD_dwtOEwtEaA.

[3]佚名.新常态，新思考——“未来线上线下融合式教学与教研创新”云论坛成功举办[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/K8NNPze5PNNAh57bePY3xQ.

（编辑：王天鹏）