初中语文教学中多元化教学方法运用研究

吴建煌

摘要：多元化的教学模式对于学生语文能力的提高有着积极的促进作用，对于学生语文思维、能力提升有着关键的作用。但是现阶段的初中语文教学还存在一些问题，对于提高学生的情感境界，培养学生的情感意识十分不利。因此，在新课程背景下，教师应对语文教学进行重新定位，针对学生的学习情况，创新自身的教学模式，培养学生的能力。基于此，教师应积极创新以及制定出针对性的教学方案，帮助学生更好的理解语文，从而提高学生的语文综合素养。

关键词：初中语文;多元化教学模式;运用

引言：

初中语文的教学一直是一个重点内容，同时也是一个难点。初中语文中包含着较多的文章形式，例如文言文、古诗等，古人在进行古诗创作的过程中，往往将自身的情感进行提炼，变为简短的几句话，根据当时的心理状态以及环境特征，营造出了一种特殊的情感境界。由于现代社会的不断发展，学生们处于一种信息化的时代，对于部分语文内容作者的一些想法以及行为等不能静下心来去感受。这就使得很多学生在学习语文时，会感到枯燥无味。因此，这就需要教师利用多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，促进学生语文能力的提高。

一、创设和谐的互动环境

在新课改背景下，教师应致力于提高学生的阅读水平，可以实行“少教多学”的模式。阅读教学。初中语文“少教多学”的阅读教学模式要求教师为学生创造良好的互动环境，保证学生在阅读学习中出现问题时可以随时与教师和其他同学进行讨论，从而获得正确的思路，对文本做出正确的解读。教师可以在初期的阅读教学中以问题提问的这种形式可以引发在校学生积极进行独立思考，并同时提供给在校学生自由发言的最佳机会，进行学校师生之间的交流互动。在学生熟悉这种上课形式之后可以鼓励学生直接对自己存在疑惑或者有不同见解的地方进行发言，并引导其他同学与之进行讨论，这样学生就在教师的激励之下逐渐提升自信心，勇于在课堂上发言。学生在互相交流中能够进行思维的碰撞，实现对文本理解的逐渐加深，而课堂交流互动又是建立在学生的独立思考之上的，这样就能够有效实现“少教多学”教学模式的构建，并在有限的课堂教学中最大程度上提升学生的阅读水平。

例如，在学习人教版七年级语文《天净沙·秋思》这首古诗时，要先对文章的内容有大致的了解，了解马致远的相关背景，此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教师在课堂中可以创建互动情景，让学生讨论这首古诗词中作者想要表达的情感，提高学生的语文素养[1]。

二、结合多媒体技术，设置情景问题

情境教学法是语文教学中广泛运用的一种新的教学方法，它使语文教师和学生对现代语文新的教学方法有了新的认识和新的见解。在实际应用中，教师将高考语文教材的内容与学科课程的教学安排相结合，运用教学情境教学法，为学生合理设置高考情境教学问题。教师应在了解学生学习方法和能力的基础上，为学生设置相应的学习问题。在设置情境性问题时，教师应考虑不同年龄段学生理解能力的差异，以保证学生能通过提问与实际情况相联系，从而更好地将学生置于设定的情境中，使大多数学生能更准确地回答问题。在整个过程中，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。同时，多媒体技术也可以应用于情境教学法的运用中，但在二者结合的过程中，教学内容的重点往往是多媒体，这已成为二者结合的不利因素。因此，合理安排教学内容，明确教学重点，成为多媒体教学情境制作过程中应特别注意的问题，区分了主次问题，它能使学生明确学习过程中的关键知识，提高语文素养。

此外，教师在进行意境的描述以及创造意境的过程中，必须使用一些音像效果来描述意境。利用多媒体技术，可以用音乐和图片帮助学生形成具体的印象。当然，这些都必须是基于学生对诗歌和诗人的背景有足够了解的情况下进行的。诗歌朗诵的音乐视频必须是老师精心制作的生动的参考资料。在进行多媒体教学的过程中，老师要对多媒体技术教学有一个质量上的把握，对于一些音频以及图片的选择要慎重考虑。除此以外，老师还要对古诗意境的创作进行一个十分详细的设计以及挑选，这样才能够将多媒体技术教学的作用发挥出来。

三、利用思维导图，提高学生语文意识

在语文古教学中，融入思维导图能够改变语文纯文字性的表达方式，思维导图能够利用图片、线段等，将古诗中的相关内容进行一定的融合，帮助学生继续理解。思维导图能够直观的反映出语文知识点之间的逻辑关系，同时也能够在较大程度上增强课堂的趣味性氛围，教师在这样的氛围下进行教学将会事半功倍。教师在构建思维导图的过程中，可以利用与语文知识相关的视频内容、图片信息以及朗读等，增强学生对相关知识的理解能力，这样一来学生能够直观地感受到语文文字中作者想要表达的情感，使学生能够及时、准确地分析出古诗词中的不同点与相似点。思维导图能够清晰地展示出语文文章的故事发展脉络以及情感的变化，深入浅出的对文章内容进行解析。在课堂结束，教师还可以创建相关的思维导图，让学生进行填写，帮助学生复习相关的知识内容，加深学生的记忆力。利用思维导图教学，教师既能够抓住学生的注意力，同时也能切实提高语文课堂的教学效率，对于促进学生语文思维的发展十分有利。

四、进行合作交流，活跃学生的思维

初中语文教学中经常出现一些实际问题，需要初中生相互合作、共同探讨。这种情境教学法的应用，可以充分激发初中生的独立思考能力，营造轻松和谐的语文学习活动氛围，不仅可以充分培养初中生的独立思考能力，同时，也可以促进初中生语文学习的发展，充分培养初中生团队团结合作的创新意识。在学生讨论的过程中，要培养和引导学生批判性逻辑思维，引导学生客观全面地思考[2]。

结语：

在初中语文教学中，教师应积极了解新时代背景下的教学理念，利用多元化的教学模式，积极引导学生进行语文探究，学习语文知识，使学生通过不同的语文教学模式，了解到語文学习的乐趣，不断积累语文知识，反复思考，从而提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]高洪. 关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J]. 神州， 2020（4）：1.

[2]冯国金. 初中语文教学中多元化教学方法的运用与研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（46）：1.