地方高校教师信息化教学能力培养模式研究

樊永艳

摘要：随着信息化教育的深入发展，教师信息化教学能力成为影响教学质量的重要因素，并引发世界各国的广泛关注。以中国知网中关于高校教师信息化教学能力培养相关的学术论文为研究样本，使用CiteSpace可视化软件作为主要分析工具，从整体上窥探我国高校教师信息化教学能力培养研究的全貌，进而为地方高校教師信息化教学能力培养模式研究提供科学依据。

关键词：高校教师;信息化教学能力;培养模式;CiteSpace

引言

近年来，国内对于信息化教学能力的研究伴随着新课改的推进倾向中小学教师，反观高等教育现状，同样存在教师信息化教学能力偏低。高校教师普遍缺乏信息化教学能力与素养已成为高等教育质量提升的重大"瓶颈"问题。地方高校约占全国高校总数的70% ，承担了各层次人才培养的使命。了解我国地方高校信息化教学的现状，有针对性的提出地方高校教师信息化教学能力提升策略，具有重要的理论意义和实践指导意义。本文使用中国知网上面的计量分析和CiteSpace5.8.R软件对主题为“高校教师”和“信息化教学能力”等相关的文献进行可视化分析，从整体上阐述我国地方高校教师信息化教学能力培养模式的研究现状，为该文确定了研究角度和研究方法，为提出适应地方高校教师信息化教学能力培养策略提供了理论支撑。

一、研究设计

本文选取中国知网上的期刊为样本，在高级检索中设置“高校教师”和“信息化教学能力”为主题，检索时间为2004年1月1日至2021年12月31日，期中包含硕博学位论文，最终选取197篇文献作为样本数据。使用CiteSpace5.8.R软件对所选样本数据进行可视化分析，绘制出关键词热点共现图谱和关键词聚类可视图谱，清楚的展现了高校教师信息化教学能力的研究现状。

二、研究现状与分析

用于该课题研究的197篇文献发表总体趋势如图1所示，从图中可以清晰的看出可将2000年以后与主题“高校教师”和“信息化教学能力”相关研究划分为以下几个研究阶段：潜伏萌芽期（2004-2010年）-- 快速上升期（2011-2018年）-稳定回落期（2019-2021年）。第一阶段 （2004-2010年），该阶段该领域发文量相对较少，说明此时国内该领域尚在起步酝酿阶段，在缓慢的发展中铺垫研究基础;第二阶段 （2011-2018年），该阶段发文量逐年明显增多，研究数量呈现指数增长并且稳定上升，是研究成果爆发增长的阶段;第三阶段（2019-2021年），经过一段时间的上升发展，该段时间整体新增数量相较于上升期有了逐步的回调趋势，说明研究进入更成熟、稳定的阶段。

三、高校教师信息化教学能力问题梳理和可视化分析

关键词是对文献研究主题和核心内容的高度概括。基于关键词“高校教师”“和信息化教学能力”的共现分析，可以了解该领域不同研究热点分布及发展情况。将数据输入到CiteSpace5.8.R软件中，设定网络节点为关键词（keyword），选择时间为2004 - 2021 年，时间跨度为 2年，绘制出关键词热点共现图谱（见图 2所示）。将筛选标准设为g-index，且k=25，得出了143个关键词，188条连线，网络密度为0.0185。排名前十如表所示该研究领域前10的关键词关键词有见表1，其中“高校教师”出现频次最高为52次，其次“教学能力”出现了40次。通过对该研究领域关键词中介中心性（中心性 ≥ 0.1）的计算，中心性Top5分别是“高校教师”、“信息化”、“教学能力”、“培养模式”、“互联网+”。

四、地方高校教师信息化教学能力培养模式的研究

众多学者对于提高高校教师信息化教学能力方面提出了不少有价值的见解，黄少如在《中国管理信息化》上发表的论文《“大数据”下高校图书馆教师信息技术培养创新服务》。该研究对60多所高校图书馆的教学信息化支撑服务现状进行了调查与分析，在此基础上提出构建高校图书馆教师信息技术能力培养服务平台，为老师们能够提供学科资源建设、学科教学技术实践、学习空间，组织管理，团队指导，评价反馈等相关服务，加强高校图书馆的教育与信息服务职能。李佳妮在其硕士论文《行业特色型大学青年教师教学发展的差异性研究》中，针对青年教师教学发展的差异与问题，提出了行业特色型大学青年教师教学发展的适应性对策。主要包括：从组织层面来说，增强教学发展服务的灵活性，满足青年教师个性化发展需求;加强指导队伍专业化建设，成立高水平教学发展指导团队等。从青年教师自身来说，加强教学反思，提高教学发展的主动性;提高教育信息化能力，顺应教学发展的新趋势;转变传统教学观念，加强教学学术研究等。

在互联网高度发达的今天，高校教师应具备一定的信息化教学能力，不应只依赖于“粉笔+黑板”传统教学模式，对于新出现的智慧教学平台（比如雨课堂、学习通等）要充分利用。高校教师信息化教学理念要进一步加强。高校教师尤其是地方高校教师要加强对学习软件的学习，对雨课堂、学习通、MOOC等平台要足够熟悉，才能自然的融入日常的教学活动中。地方高校应为教师尤其是青年教师提供相应的培训体系能够保证教师学到先进的教学理念，提高信息化教学能力。可以与同一城市的其他高校联合以及高校内部做到资源共享，加强合作，这样可以节约培训成本，还可以为教师们提供相互交流和相互学习的机会。地方高校应制定出提高教师信息化教学能力相应的保障体系，比如教室的多媒体配置不足或设备陈旧等都会影响教师信息化教学。

结语

随着互联网、大数据以及人工智能的不断发展和普及，教师尤其是高校教师信息化教学能力的提高势在必行。高校教师尤其是专业课教师要基于自身的课程专业特色，根据专业教学实际需求讨论如何提高信息化教学能力，抓住教与学改革的契机，探讨出适合自己的教学与技术融合的可行性方案，能够为学生提供深度学习和个性学习的环境。

参考文献：

[1]张学华. 高校教师信息化教学能力发展调研及对策研究[D]. 陕西师范大学， 2015.

[2]张莹， 吴素超， 胡永翔. “互联网+”时代高校教师信息化教学能力发展的调查研究[J]. 中国成人教育， 2016（17）：3.

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[4]汤松， 王燕. 地方高校教师信息化教学能力培训内容框架研究[C]// 计算机与教育：新技术，新媒体的教育应用与实践创新——全国计算机辅助教育学会第十五届学术年会论文集. 2012.

课题项目：河北省应用技术大学研究会课题《地方高校教师信息化教学能力培养模式研究--基于知识图谱可视化分析》（项目编号：JY2021177）