初高中生物学科学思维进阶的实践研究

吴丹丹

自史密斯2004年第一次正式提出“学习进阶（Learning Progressions）”，10余年以来，学习进阶理论已成为美国各州和学区的课程开发和教学设计的重要参考。我国对学习进阶的认识与研究正处于起步

阶段，在中学生物学教学领域少有实践研究。

1“学习进阶”理论和研究现状

史密斯最早提出学习进阶理论时，将其定义为“学生在学习某一核心概念的过程中，所遵循的一系列逐渐复杂的思维路径”;刘晟、刘恩山等认为“学习进阶是对学生各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列”。国内已有的与学习进阶相关的实践研究中，多注重学生已有对概念的认知和概念本身的发展顺序、多学科知识融合和评测学生构建的概念网状结构等方面，对学生在概念发展中的科学思维的体验、发展少有涉及。学习进阶理论强调了学习过程中的阶段性、发展性，在某一学习阶段，起点是学生已有水平，终点是本阶段的学习目标，教师要以核心概念的进阶为中心，以多个学科教学为载体，使用多种进阶途径。这一理论对教师带来了很多积极的影响，如教师在分析从起点到终点的各个中间水平后，能更细化分析出不同学段学生对科学概念的理解应达到的水平，从而有利于设计并实施连贯、递进的教学实践。但是这也为教师提出了挑战，即教师如何根据学生的心理发展水平和认知规律，细分出一个个中间水平，并设计合理的教学活动来达成进阶。……