基于阅读学分制的专业书籍导读应用研究

□文/翟小静

（咸阳师范学院 陕西·咸阳）

［提要］ 当代大学生阅读时间短、阅读层次浅、专业阅读缺乏，引起教育界广泛关注。面对远离图书馆的大学生，如何引导阅读是图书馆人急需解决的问题。通过调查研究发现，阅读学分制是引导读者阅读的途径；对阅读学分制研究成果分析发现，其实施过程存在读者无分类、考核过程比较主观等问题。文中主要论述基于学分制的专业书籍导读应用中的流程设置，包括政策制定、导读书目设置、考核方式、评价分析及流程迭代等问题，并对应用中的学分制定问题和导读管理员角色定位问题提出解决方案。

引言

E 时代掌上阅读、电子阅读、网络阅读的兴起，大学生渐渐远离图书馆，纸质书的阅读量迅速下降，图书馆是开启阅读推广为主的营销式发展还是担起图书馆教育职能引导式发展是图书馆人目前讨论最多的问题。图书馆教育职能方面的研究主要落脚于“阅读学分制”概念的提出，国内2001 年出现了阅读学分制的雏形——1997 年浙江财经学院开始在全校推行读“百本书”活动，到2001 年该校制定了《浙江财经学院学生读百本书活动的实施办法》，并将这项阅读活动纳入到学分制的管理体系中。国内许多高校也实施了阅读学分制，主要考核内容是阅读书籍并撰写读书报告和参与指定次数的讲座、读书沙龙两类。总的来说，阅读学分制的实践仍处于起步阶段，存在目标定位不够明确，体系不够完善；实施和评定过程中主观性太强、无法量化等问题。本文主要就阅读学分制实施过程中的政策制定、读者分类、操作方式、考核模式、效果评价等提出解决方案。

一、当代大学生阅读现状分析

（一）技术推动，新时代大学生的阅读模式。据CNNIC 统计，截至2020 年3 月，我国网民规模为9.04 亿，手机网民规模达8.97 亿，网民中使用手机上网的人群达99.3%。而这些网民以大学生为最。即时通信、网络新闻、网络视频、网络直播、网络游戏丰富了大学生生活的同时也大量占用了大学生学习的时间。

各种手机APP 不断侵蚀大学生生活也使得高校大学生的阅读模式发生了巨大变化，由教材、图书馆落到几英寸大的手机屏幕上。网络文学的发展使得更多的大学生沉迷于网络小说的阅读，截至2020 年3 月，我国网络文学用户规模达4.55 亿。大学生的阅读正从图书馆慢慢转移到网络、手机。从纸质书本阅读到各类电子设备阅读，网络阅读正在影响着这一代的大学生。碎片化的阅读占据主要阅读时间，新的阅读模式使得可阅读的地点、方式变得多样，一大批读者正在渐渐地远离图书馆，各大图书馆的借阅率在逐年下降，已经成为高校图书馆急需解决的问题，也是高校教育正待解决的问题。

（二）高校大学生专业阅读情况。大学生是为国家各行各业培养人才的地方，大学生的素质高低代表着未来几年各行各业的发展水平，阅读正是影响大学生素质提升的一个主要因素。对于高校大学生来说，进行专业书籍阅读才能够提升专业技能、深入学习。然而，目前我国各大高校图书馆的专业阅读情况并不乐观。复旦大学曾经做过大学生专业阅读情况调研，结果显示，我国大学生阅读本专业的经典书籍的阅读率只有15.2%，阅读专业期刊比率只有9.3%，与此同时，美国大学生每周的专业阅读量就能达到500～800 页之多。由此可见一斑，我国大学生的专业书籍阅读量相对较少。

笔者再以咸阳师范学院图书馆为例，从2019 年的数据分析来看，图书馆每个月的图书借阅排行前30 册书籍中专业书籍所占比率最高的情况是13%，所借阅图书大部分都是小说类，其中的专业书籍借阅中大部分是考试类书籍，更多的专业书籍不被青睐、无人问津。

高校图书馆的职能不仅仅是藏书、借阅，另外还具有教育职能，高校图书馆在推广阅读以应对目前借阅率逐渐下降的同时更应该担负起自己的教育引导职能，引导大学生阅读更多的专业书籍。

（三）引导性阅读的必要性。波罗果夫说：“一本好书就是一个好的社会，它能陶冶人的情操气质并使人高尚”。图书馆尤其是高校图书馆肩负教育职能，引导大学生阅读，即图书馆的导读工作就是通用各种手段有计划、有针对性地指导读者阅读健康有益的文献读物，从而激发学生的学习兴趣，明确读书的目的。对于大学生来说，由于知识基础的限制，往往不知道应该读什么类型的书籍，继而沉迷于小说类、言情类等书籍。又或者说不能根据自己的知识水平选择书籍，借到很多过于专业的书籍却无从看起，从而渐渐失去兴趣。因此，有针对性地对学生的阅读作以引导是高校教育工作中应该关注的问题，而作为图书资源的管理者，图书馆员应该从自身的资源及专业角度出发与院系相结合开展导读工作。

二、利用学分约束机制，引导大学生进行专业书籍阅读

面对读者的不断远离，书籍的利用率下降，专业书籍越来越低的阅读量，高校图书馆不仅仅是要开展各种各样花样繁多、吸引读者的阅读推广工作，更应该脚踏实地地将书架上落灰的专业化书籍推向读者。更应该将专业书籍阅读导读纳入工作的范畴，激励读者进行专业化阅读。

就专业书籍阅读来说，其相对于一般的“文学书籍”阅读推广、“经典阅读”推广等来说困难更多！如何开展专业书籍阅读？面对的大学生群体如何分级分层确定？应用何种策略引导读者进行专业书籍阅读？专业书籍引导阅读的结果如何评价？如何长期地开展等都将是需要思考的问题。针对这一系列问题，笔者在本文中将逐一给出解决方案。

（一）学分制及阅读学分制。1906 年卡内基教学发展基金会提出，学生进入大学前提是必须在中学修满一定的学分。1908 年，正式确定了“卡内基学分”的计量标准是“一门课不少于120 学时为一学分”，并要求中学4 年的学习要完成16 个学分。至此，学分计量方式受到普遍认可。

学分制自推行以来在国内外各高校应用广泛，已成为目前我国高等教育教学中的主要方式，其优点是弹性学制、灵活自由的选课方式等，缺点是重视形式、自主学习能力较差。在教学环节中学分制以其突出的优点和缺点这些年也在高校教学中备受热议，学生渴望自由学习，高校希望学生能够真正学到东西而不是所谓的“混学分”。

阅读学分制普遍被认为起源于韩国江原大学的读书认证制度。2001 年，韩国江原大学将阅读列为与外语、计算机同等重要的位置，规定读书认证与外语认证、计算机认证并列成为江原大学学生的毕业条件之一，毕业生要通过其中两个或以上的认证考试才能顺利毕业。

自阅读学分制概念提出后，我国各大高校也相继在高校学习中开展阅读学分制模式以促进学生进行阅读，培养学生阅读习惯。但具体的操作模式、如何评价仍在探讨过程中，我国的阅读学分制也处于起步阶段，仍需进一步实践研究。

（二）阅读学分制与专业书籍相结合促进大学生专业化深层次阅读。阅读学分制是将学分制应用于阅读推广中，目的是为了更好地提高大学生阅读素养。笔者以为阅读推广工作的出发点更应着力于专业书籍阅读，认为将阅读学分制和专业书籍阅读相结合更能起到阅读推广的作用，阅读推广不仅仅是让读者读书，提高书本的阅读量，用阅读本数或册数来衡量阅读推广的效应，流于形式，更应该做的是将阅读做深，让读者真正养成专业阅读的习惯，不仅仅是阅读更应该是自我学习的过程，通过对专业书籍的阅读达到对专业知识的深入学习并培养进一步研究本学科的兴趣。本文将阅读学分制与专业书籍阅读相结合，用学分制的约束性特点促进读者深化阅读。

（三）制定政策，引导专业化书籍阅读。理论指导实践，基于阅读学分制的专业化书籍导读也应该制定相应的实施政策。第一，机构确定：在图书馆成立专业书籍导读团队，团队人员需要有专业背景，这里指的是与学科服务相应的与院系各专业相关的专业背景。团队人员需对所对应的专业课程设置深入了解，并且对图书馆相应的学科专业书籍情况了然于胸。第二，阅读学分制政策确定：与学校教务部门联系，设置阅读学分制标准，确定阅读科目所修学分的类型，是必修还是选修的问题，针对的是哪一类专业的学生，在哪一年级开设这门科目，考试形试确定，考试结果评价等。第三，建立沟通机制：图书馆专业书籍导读团队应与各对应院系建立联络机制，与各科目代课教师联系，获取专业课所需书籍及扩展书籍，共同讨论专业阅读导读策略，为下一步开展导读工作提供理论支持。

（四）专业书籍导读内容及导读流程设置

1、学生专业书籍阅读群体分类及阅读方向确定。本文所说的专业书籍阅读主要是面向本科学生，因为更深层次的学习如硕士研究生和博士研究生在专业书籍的阅读方面已形成自己的习惯，无需过多进行导读。本科生依据学习的过程可以分为三大类，第一类是大一新生，第二类是大二、大三年级学生，第三类是大四年级学生。

大一新生初来校园、是专业阅读习惯培养的最佳时期，但是这一时期内，学生基础课程较多，专业课安排比较少，学生对于专业课的学习大部分是陌生、期盼、迷茫的。学生从高中过渡到大学时代用在学习的时间急剧下降，很多大学生在大学一年级的迷茫期把更多的精力转向于网络游戏等其他自认为可以自我充实的个人兴趣爱好上。

另外，有一大部分学生在高考选择专业的时候对所选专业情况并不太了解，也并不确定自己所选专业是否适合自己。建议在大一可以拉长导读的时间，根据学校开展的各类相关专业给新生们出具专业范围较广的、入门级的书目清单，学生可以通过导读在这一阶段再次确定自己的学科方向，对专业书籍的阅读奠定初步基础。

大二、大三年级学生，这一阶段学生是学生专业课程学习的主要时间段。特点是大部分同学对专业知识已有一定的认识，确定了自己的学习方向，学生专业学习任务也比较重。这一阶段推荐书目可以围绕学生专业课程，主要是对专业课程的延伸，引导学生对专业课深入学习，延长兴趣。

大四年级学生，专业学习已接近尾声，一部分学生进入实践、实习阶段，一部分学生进入继续深造学习准备阶段。主要特点是学生在校学习时间短，对未来职业的向往和职场环境适应的恐惧并存；继续深造考研和进入社会锻炼两者选择的矛盾。可以根据这些特点，一是面向继续深造的学生，设置以各高校研究生入学考试专业课为目录的导读书目，节省学生的调研时间；二是面向就业的学生，根据各专业就业方向推荐就业导读类书籍。

图1 专业书籍阅读书目确立过程图

2、专业书籍阅读书目确立过程。阅读书目的设置是导读工作中比较关键的部分，这部分自下而上，范围从小到大再由大到小的过程。依据上一节中的群体分类，利用以下规则进行导读书目的确定，如图1 所示。（图1）

一是对每个专业的教材情况进行统计工作，主要是搜集以年级为标识，以学科为关键字的专业课教材名称、难易程度等，并以此为基础搜集各种版本的同类教材，形成专业教材库。

二是联络院系专业教师，对各专业科目的教材库进行进一步扩展，对于院系专业教师来讲，对于各自所教学的专业书籍了解较多，可以直接给出相应的书目清单，专业书籍导读人员在拿到教师给出的书目清单后再进行一次同类不同版本书籍扩展，形成专业书籍阅读基本库。

三是在专业书籍阅读基本库的基础上由图书馆采访人员对库内书籍进行初步筛选，剔除不符合条件的出版社及有时效性书籍的出版时间的书籍，并根据书籍专业程度对库内书籍进行优先级排序。优先级较高的书目给予较高的赋分值。

（五）专业书籍导读考核机制。建立考核机制激励学生阅读。阅读考核的目的，一是为了有约束力地进行导读；二是通过考核机制达到深层次阅读的目的。

我们知道，很多高校都在进行阅读推广活动，阅读之星就是其中比较普遍的一个。阅读之星的评选以学生在某一周期内阅读书目的数量为评选标准，其本身的有效性一直以来就存在争议。可以想象到很多的学生为了赢得阅读之星奖励只单纯地借还书，并没有深入阅读，甚至于书籍借回家后并没有打开过。当然，这也并不能代表全部。但是，仅仅如此我们可以说这样的阅读推广活动其实在一定程度上并没有起到推广阅读的效果，相反的使得一部分学生将阅读作为一项功利性的活动，这并没有达到我们的初衷。因此，在专业书籍的导读方面，我们引入阅读学分制的目的即是以学分为主导，吸引更多的学生进行专业书籍阅读。那么，为了能更有效地使读者真正阅读，建立考核机制，从而从客观条件方面达到约束读者阅读的目的。

具体的考核以所开设的阅读书目清单为依据，以阅读清单中所列书籍的赋分值为侧重点，可以将考核划分为基础题目和可发挥题目。基础题目主要是就专业基本概念的阐述和选择，这一类型题目主要是针对理科性专业；发挥性题目是对书籍阅读的个人看法描述，此类题目主要对文科类专业，文学书籍类。

这里就信息资源管理专业举例来说，依据专业类型设置闭卷考试形式。试题以概念类、判断类、选择类等概念考核为基础，辅助以案例题考核阅读的理解程度。这样的话，即可以促进学生自主阅读，也可以提升学生的专业素养。

（六）专业书籍导读效果评价。专业阅读考核的目的是为了促进学生专业阅读，那么进行必要的考核结果分析能进一步确定专业阅读的成果。

考核结果测评以量化赋分为主，汇总该学科各年级导读考核结果数据，了解读者阅读情况，分析读者阅读弱项，挖掘阅读中的难点，形成专业阅读报告。

针对阅读报告与相关专业教师团队开展座谈，对学生阅读中存在的问题在今后的教学中给予更深入的专业讲解。或者在图书馆内考核结束后，汇总学生阅读的问题，请专家开设专题讲座统一解答学生阅读中存在的问题，从而促进学生专业知识的学习。

（七）专业书籍导读流程迭代。一个流程的最终确定需要不断地迭代、修正，对专业书籍的导读流程来讲，更是没有先例参照，需要在实践中不断地总结分析，对导读流程进行优化、改革。在每一次流程结束后，对过程中出现的问题进行分析、改善，不断迭代使流程更具适用性。迭代的过程中主要考虑这几个方面的问题：阅读书目是否适用的问题；考核内容合理性问题；毕业后学生的回访问题；专业书籍导读库内书籍更新问题；等等。

三、相关问题思考

（一）阅读学分制政策的确定。高校教学课目制定是一个系统化的过程，要使专业书籍导读形成课目化所需要做的工作将会非常的多，其中牵涉到许多部门的沟通协调问题。作为一个课目，授课环节所占的比例过少，没有课堂环境等都将是学分制定的困难点，也将是教学过程的一个跨越。但是，本着以提升学生专业素养的角度为出发，以慕课为先例的新的教学改革模式的先期应用都将为这一模式的应用起到有利的促进作用。

（二）专业书籍导读管理员的角色定位。导读管理员这一新的概念的提出，其定位问题也将是要考虑的问题。从图书馆中选择导读员的标准如何确定，导读人员与学科馆员是否可以是同一个人等问题；导读管理员的专业选择问题，对专业背景的要求；面向学生的定位问题，是导读教师还是图书馆阅读推广人员等问题。笔者认为，定位问题是在确定成果之后可以考虑的，首先是开展专业书籍导读工作，初期可以让学科馆员开展此项工作，因为他们已经与各院系建立起了比较成熟的联络机制，并在此基础上，在每个班级设置导读学生管理员协助开展工作。