“一式、两化、四推进”实验室安全教育体系的建设实践

方 瑾， 谈国凤， 权力涛， 吴遵义， 宋志军

（浙江工商大学a.统计与数学学院；b.实验室与资产管理处；c.艺术设计学院；d.食品与生物工程学院，杭州310018）

0 引 言

近年来，高校实验室安全事故时有发生，影响社会和谐、校园稳定，且造成较大的人身伤害和财产损失；特别是2018 年12 月26 日，北京交通大学东校区2 号楼实验室内学生在进行垃圾渗滤液污水处理科研试验时发生爆炸，造成3 名研究生死亡，社会影响极大，公安机关对事发科研项目负责人和事发实验室管理人员依法立案侦查，追究刑事责任；学校党委书记、校长、副校长等12 名干部被问责，并分别给予党纪政纪处分。2019 年1 月3 日，国务院安委会办公室召开高等学校实验室安全管理工作视频会议，要求深刻吸取北京交通大学“12·26”较大事故教训，进一步推动高校实验室安全管理工作。

实验室安全无小事，其事关国家、集体及个人利益；安全教育作为实验室安全管理工作的重要组成部分，其在提升学生（本、硕、博）安全素养、控制人的不安全行为、消除安全隐患、预防安全事故等方面发挥了越来越大的作用；众多高校在实验室安全教育体系建设方面都相继做了较大努力，也取得了较大成绩［1-9］。但由于安全教育对象多样、安全教育形式单一、安全教育内容固化、安全教育渠道缺乏、安全教育实践弱化等客观问题，其系统化水平较低，经常被诸如教育实效性差、教育对象有抵触情绪、教育力量不足等问题所困扰。学生作为实验安全教育的对象——被教育者，其自身具有较强的自我教育、自我学习的能力及主观能动性、主体参与的意识，其对于安全教育也经常表现出强烈的主观参与诉求。……