特殊教育教师项目式研修模式的建构与实践
——以特殊教育名师工作室教师培养为例

詹秀玉

（厦门市海沧区晨昕学校，福建 厦门 361027）

李玉影名师工作室是厦门市首批特殊教育学科名师工作室，是集特教改革、特教科研、培养指导和成果推广于一体的特殊教育名师发展共同体。如何建构特殊教育名师培养的有效机制？李玉影名师工作室充分运用信息技术支持，建构特殊教育教师项目式研修模式。通过该模式的运作，探索特教理论与特教实践紧密结合、融会贯通的教师培养机制，为引领特殊教育教师专业成长，促进特殊教育改革发展提供人才支持。

一、项目式研修的内涵和价值

教师项目式研修源于项目式学习理念。项目式学习理念是1981 年美国教育家克伯屈提出的，以杜威“做中学”理论为指导思想，强调培养人的实践能力和创新能力。［1］项目式学习具有学习的本质特征，即有计划、有组织、有评价的活动；又有“项目”的特质，即强调真实情境、系统思维和产品输出，其最终目的是提高学习者的专业水平，激发学习者的创新能力。［2］它可以在网络环境的支持下，借助多样的信息化学习工具开展探究活动，设计并制作完成项目成果，有利于培养学习者综合能力。［3］项目式研修与项目式学习具有上述相同的内涵，但项目式研修是深度的、高层次的“研究”和“进修”，能够激发人的深层动机、深层体验和深层理解，激发人的高阶思维和创新能力。［4］其参与对象范围较广，文章主要指教师。因此，项目式研修是指教师在项目成果的导向下通过教学理论的深度学习和思考、教学理念与教学实践的有机融合、教学技能的不断磨练，向高层次、高素质的专业人才方向发展。……