运用科学识字 提升小学语文阅读素养

苏桂芳

（晋江市安海镇成功中心小学，福建 泉州 362261）

个人素养是学习能力的基础。学习能力既是读写的基础，也是培养和提升学生文化素养的第一步［1］。学生的识字能力也关系到其大脑潜能的开发及创新精神和创造能力的发展，这就决定了教育教学实践中要有侧重点，也是我们一直在探索研究的课题。

一、现阶段识字教学问题现状

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“新课标”）指出：“第一阶段（一二年级）认识1600-1800 个常用汉字，其中800-1000 个会写。”这是新中国成立以来历次大纲中是罕见的，新教材就注重学生大量识字，以此帮助学生顺利进行阅读和交流。阅读可以增强学生的语感，提高表达能力，学习更多课堂之外的知识，而识字教学是低年级语文教学的重中之重。［2］但是现阶段的识字教学现状不容乐观，存在识字和阅读相互分离的问题，主要体现在以下三个方面：

（一）识字缺乏趣味性

一些教师在识字教学中忽视汉字和文化之间的关系，简单地把汉字结构化，视为没有文化内涵的符号或声音的组合，一味强调外在字形，要求学生通过简单的加和减来机械记忆，离开阅读情境识字，导致识字教学枯燥乏味，影响学生学习的兴趣和积极性。

（二）忽视识字独立性

新课标强调要发挥学生的主体性，让学生独立自主地学习，识字也不例外。然而教师在识字教学环节习惯包办，过度强调识字教学活动的工具性，片面地认为学生只要会认、会读、会写、会用就行了，很少让学生独立结合阅读材料展开对汉字的分析、理解，降低识字的科学性。……