基于学习共同体的新教师培育实践

（厦门五缘实验学校，福建厦门 361000）

近几年来，城市化进程的加快，特别是房地产带动了名校的扩张和新学校的递增，学校急需大批新教师。另一方面，社会、家庭对教育的空前重视，对教师职业的要求不断提高。如今，新教师的招聘途径从统考到直招，学历背景从师范到非师范，年龄限制更延长至35 周岁……新教师背景的复杂化给入职后的培育工作增加了难度。

厦门市教育局高度重视新教师的培育工作，在不耽误正常工作的前提下，市级层面就有上岗集中培训、网络研修、团队拓展训练、教师风采展示、集中分科培训、分散自培自练、考核等形式。快节奏、高强度、新挑战、严要求，考验着新教师们脆弱的神经和疲惫的体能。笔者发现，如何带领新教师从被要求学习走向主动的“我要学习”是提升当下新教师培训效能的重点难题。我们以学习共同体为愿景，与新教师一起构建相互尊重、学习倾听、平等对话、共筑愿景的阅读场域，以学习共同体实践培育教师可持续的发展。

一、以“场域”为依托，创造性的缔结共同体安全的纽带

场域，是受共同行为规则制约并由一组符合惯例的言语情景构成的活动领域。在学习共同体中，场域更像是营造东方哲学所说的“气场”。有个性的阅读沙龙离不开场域的创设，恰如教学开始前的“气息”或“气场”提前决定了教学的一切。［1］2018 年为厦门市直属中、小、幼新教师培训时，我们共同阅读佐藤学著作《教师的挑战——宁静的课堂革命》，笔者抓住书中“宁静”一词，结合沙龙时间，创设了“宁静的下午茶”的情境。