在低年级阅读教学中渗透高阶思维的策略

（福州市林则徐小学，福建福州 350001）

“思维的发展与提升”是语文核心素养的重要构成部分，在阅读教学中提升学生的思维品质，培养学生的高阶思维，是语文课程标准的要求。布鲁姆把知识的掌握分为六个层级，把记忆、理解、应用界定为低层次思考，即“低阶思维”；把分析、评价、创造理解为高层次思考，即“高阶思维”。［1］随着对国际阅读测试、语文核心素养的研究不断深入，小学阅读教学应以高阶思维训练提升学生的阅读能力，以清晰的语言表达来支持思维过程，［2］而学生的思维能力需要从低年级开始，有意识地加以引导，以切实有效的训练策略来推动思维发展。

一、对比相近词语，在言语比较中开启思维的逻辑性

叶圣陶曾说，阅读方法最要紧的是多比较、多归纳。［3］比较分析是重要的思维方式，比较能力的获得是思维能力提高的表现。对于低年级的阅读教学来说，理解词语的方法丰富多样，而换词比较的方法，不但让学生体会到文本用词的精妙，还可以开启学生的逻辑思维，不仅仅局限于“以词解词”的低阶理解层面。

例如，在部编版二年级下册《雷雨》的教学中，教师抓住一个景物，设计两组句子，让学生比较分析：

第一组中，先让学生演示胳膊、脑袋、眼皮“下垂”的动作，再想象“蜘蛛从网上垂下来”和“掉下来”的画面。通过比较发现，“垂下来”说明蜘蛛与蛛网之间有蛛丝连着；换成“掉”的话，蜘蛛和网之间就没有什么牵连。联系上文，学生猜测是雷雨前的大风把蛛网吹破了，才让蜘蛛从网上“垂”下来。……