研读教材构建有深度的数学课堂

（福建省罗源滨海学校，福建罗源 350600）

所谓“深度”课堂，是有内涵、有活力、有实效的课堂，是对常态课堂的一种提升。［1］构建有深度的数学课堂，需要对教材进行精准解读。教师要把握教材编排的内在逻辑，把握知识脉络，给予教材“留白”思悟创新的基石，通过正确到位的文本解读，教学中的明暗融合，使数学课堂精彩纷呈且富有深度，引发学生的高阶思维，促进数学核心素养的提升。

一、脉络寻求清晰——稳步梳理，夯实结构

数学概念是学生进行有效思维的基础，也是培养学生理解知识的逻辑起点。由于小学生比较缺乏生活经验，知识储备不足，抽象能力较弱，在概念学习时，记忆比较容易，理解概念本质则相对困难。因此，在研读数学教材时，要把握数学知识点之间的关联和结构，稳步梳理，夯实知识结构，帮助学生加深对概念的理解。

例如，在教学“倍的认识”一课时，首先要解读新旧人教版教材“倍的认识”的教学内容。由旧教材小棒操作为主题转变为新教材观察兔子与萝卜为主题的情境，引入倍的认识；由“摆一摆”转换为“圈一圈”，更凸显图形直观中的画图表征在学生认知中的重要作用，让学生在活动中亲身经历“倍”的形成过程。基于以上解读，在教学中，教师要以学生已有知识为基础，结合具体情境，引导学生在课桌上排列1、3、6 个圆片，认识第二、三行分别是3 个1 和6 个1。复习几个几转化成数学语言可以用倍数表示，即第二和第三行的圆片数分别是第一行的3 倍和6 倍，建立新知“倍”与旧知“几个几”的联结。……