小学中年级自闭症学生课堂情绪异常个案分析

邓文斯

【摘要】美国教育部及DSM-IV对儿童自闭症的定义是：自闭症是一种广泛性的发展障碍 （pervasive developmental disorders） ，这种障碍对言语性和非言语性的交流以及社会互动产生显著的影响，通常在3岁前症状已出现，并会对教育产生不利的影响。自闭症学生的情绪问题有很多，本文主要是通过个案分析探讨中年级自闭症学生存在的课堂情绪问题。

【关键词】自闭症学生;课堂情绪异常;个案分析

每一个人都有其基本的需要。在物质方面，衣食住行缺一不可;在精神方面，如，亲情、成就感、社会地位、社会关系、人权的尊重等等更是不可或缺;其它如体能活动、感官的享受等等，其重要性也不下于物质和精神的需要。不幸的是身心残障的人特别是一名智力障碍的儿童，常常无法满足其基本的需要，甚至经常以表现出的行为问题，作为他们取得基本需要最有效的工具。所以，笔者认为，身心有残障的人在心理和行为上的适应，比正常的同龄人更容易遭遇到困难，情绪的障碍和认知能力的缺乏或扭曲更是引起行为问题的可能原因。

一、个案情况

（一）研究方法

由于时间等条件有限，本研究采用的是个案分析的研究方式。笔者选取的是特殊教育学校的一名中年级自闭症学生C作为研究对象。个案分析能够就研究问题对个体进行直接的和全面的研究。笔者收集了许多资料，在整理资料的过程中，尊重事件的真相，运用描绘性的语言真实地再现事实的原貌，不带任何期待或偏见地进行个案资料分析。本研究使用的方法是观察法和档案资料法。

（二）个人资料

特殊教育学校六年级自闭症学生C，男性，今年14岁，2013年韦氏智力测验量表测得智商总分为53分，学龄儿童社会适应技能测查量表测查的结果显示属于中度低常。

学生C的学习能力方面能进行刻板和重复的操作，但是文字数字的运用和理解能力较差，动手能力方面能进行一些书写和劳动，但是书写方面力度较大，语言表达能力在班级里较一般较少自主性表达。情绪、行为方面，一般情况下喜欢用手敲自己的头，焦虑时会难以控制自己，喜欢用尖叫、狂跑、踢墙等方式来宣泄自己的情绪;

（三）学生C的课堂情绪异常表现资料

开学第一周课堂情绪异常三次，分别是周一生活语文课，周二生活适应课，周四劳动技能课，情绪异常产生的行为有：哭，尖叫，离开课堂在校园内狂跑。

第二周课堂情绪异常两次，分别是周一生活语文课，周四劳动技能课，情绪异常产生的行为有：尖叫，离开课堂在教学区内狂跑。

第三周课堂情绪异常三次，分别是周一生活语文课，周二生活适应课，周四劳动技能课，情绪异常产生的行为有：尖叫，踢教室的墙，离开课堂在校园内狂跑。

第四周课堂情绪异常四次，分别是周一生活班会课，周二篮球运动课，周四劳动技能课，周五劳动技能课，情绪异常产生的行为有：揉书、作业本，哭，敲头，尖叫，踢教室的墙，离开课堂在校园内狂跑。

学生C的班主任表示，这是他情绪异常次数较多的一段时间，上学期他的情绪还算比较稳定，大概是平均每周一次到两次，但是像现在这样平均每周三次的频率是不常见。

二、原因分析

（一）自身因素

1.自闭症学生C具有普遍的自闭症特点，包括他们进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，以及对感知觉经验作出异常反应。也就是说，学生C还没有将自己从放暑假模式和周末模式切换成上学模式，所以在开学的第一个月和每个周一就产生了明显的情绪波动变化。

2.自闭症学生C，今年读六年级，14岁，进入青春期了，身体表面上的明显变化让他不适应，身体内雄性激素的增加让他无所适从，因而产生了高频率情绪异常。

3.自闭症学生C流鼻涕，咳嗽已经有两周了，还未见好转。家长表示，因为咳嗽，他晚上都睡得很晚，睡眠质量较差。身体上的不适让人很难受，让学生C的情绪出现高频的异常。

（二）环境因素

1.学校扩建。2015年广东省基础教育课程体系改革实验项目申报指南里的项目内容的第1点广东基础教育课程体系建设实验的第3个小点提到特殊教育课程改革试验，希望此试验能为国家发展改革试验探索经验和提供示范。第2点的广东基础教育质量提升试验中的第3小点的特殊教育教学改革实验中说，在全省设立2-4所教学改革特殊教育学校，开展特殊教育教学模式，教学策略和方法改革，加强个别化教育，增强教育的针对性和有效性。在这些项目中投入资金额度最大的是义务教育现代化学校试点实验。结合以上的情况，可以看出，在这项改革试验中，国家对特殊教育的资金投入力度是很大的，而且在这项改革试验中特殊教育所占的比重也是很大的，而各个市县的特殊教育学校的扩建扩招就是这一改革实验的具体表现和重要成果。学生C的学校扩建后跟原来有了很大的差别，整个学校是原来的好几倍大，教室的位置变了，空间面积变大了，学校、教室、食堂、睡室变得更漂亮了。

2.新增教师。随着国家对特殊教育教学改革实验，全省扩建了多所特殊教育学校，增加了许多的特殊教育学校的教室编制数量，招聘了许多的特教教师开展了特殊教育教学模式，教学策略和方法改革，加强了个别化教育，增强教育的针对性和有效性。学生C的班上来了一位新教师，这位教师教语文课和劳动技能课，学生和教师处于磨合期，所以学生C还没有适应新的教师，所以在语文课和劳动技能上容易情绪异常。

三、建议

（一）加强锻炼，增强身体素质。学生C的感冒咳嗽是可以通过加强锻炼来减少生病次数的，所以加强锻炼是可行的改变自身条件的方法之一。

（二）调整教育教学环境，让学生多熟悉新环境。将部分课调整到户外进行，多带着学生在校园内的其它场所上课，加强学生对新环境的认识，多带他们走走日常往返教室和厕所、值班室、睡室、食堂等的路途。熟悉了环境学生C的情绪异常问题应该会有所缓解。

（三）增加新教师在班级里的时间。也就是说，新教师多去班里和学生相处，让学生和教师能互相地多了解对方，减少学生适应新教师的时间，从而尽快减少学生C因环境不适应而产生的情绪异常。

（四）落实特殊教育学校的“医教结合”事项。特殊教育“医教结合”试验中说，全省选取3-5所特殊教育学校开展“医教结合”实验，积极探索教育与康复相结合的特殊教育模式，探索建立我省康复类课程体系。就这个实验，笔者个人认为可以“引医入校”，增加具有特教教师、康复师或者是医生、心理医生在特殊学校的编制数量。因为我国人口基数大，特殊儿童人口众多，师生比例大，目前的特殊教育学校数量不能容纳适龄的特殊儿童，而且有很多特殊儿童存在多重障碍或者是他的身体存在很多与正常儿童有较大差别的地方，如，有些脑瘫儿童智力較好但肢体情绪异常。障碍程度较重的，需要长期进行肢体康复训练。那么，学校里的康复师可以为他们进行康复训练，训练完以后他们可以由康复师交接到班级里面，让他们享受接受义务教育的权利，学习文化知识，从而提高他们的文化水平，为他们以后的生活自理打下基础;又如，有些特殊儿童的情绪问题能够通过药物等的医疗手段进行控制，那么，学校里的医生就能通过学生的日常行为和一些医疗仪器的检测，从而对学生的情况作出更加准确的判断，心理医生能够从专业的角度帮助解决在校学生的心理和相对应产生的行为问题，从而真正做到医教结合，为特殊儿童服务，为残疾人服务，提高他们在校所能接收到的知识的数量和质量。

四、讨论

每个人都是不同的，每个自闭症学生也都是不同的，造成他们课堂情绪问题的原因不同，他们产生的课堂情绪问题也不同，而且特殊教育工作是一个艰巨而又长远的过程，要想教育工作有成果就需要坚持到底，这也需要特教教师、家长的共同努力和坚持。

参考文献：

[1]施显烇.严重行为问题的处理[M].台北：五南图书出版公司，2001.

[2]陶德清.行为矫治的原理与方法系列讲座[M].广州华南师范大学教育科学学院， 2004.