旨向高阶思维，构建灵动课堂

陈嘉尧 陈海烽

高阶思维研究起源于布鲁姆和加涅的认知水平分类：识记、理解、运用为低价思维，分析、评价和创造为高阶思维.培养学生高阶思维的最基本途径是问题解决，包含学生的问题解决学习与教师的问题解决教学两个方面.

高阶思维的培养，要求我们的课堂中在充分发挥学生主体性的基础上，以知识为载体，通过教师讲得生动，促使学生学得主动，力求师生良序互动，从而达到思维碰撞灵动.本文以人教版教材九年级下册第二十七章第2节活动“相似三角形的应用”为例，择取几个片段，展示如何构建灵动课堂从而培养学生的高阶思维.

1教学过程

1.1片断1问题呈现

情境1灰太狼抓住了懒羊羊（如图1），并指着一座金字塔对喜羊羊说道：“除非你能说出这座金字塔的高度，否则就把懒羊羊吃掉.”

喜羊羊对美羊羊说：“每过一会，你帮我测量我影子的长度，当测量值与我身高相等时，我就能丈量出金字塔的高度了.”

师请你根据喜羊羊的想法画出示意图.

投影学生作图

生1：如图2所示，线段MN表示喜羊羊的身高，线段NP表示其影长，当MN=NP时，金字塔的影长OF等于金字塔的高度OE.

师：你能说明该方案的合理性吗？

生1：太阳光是平行光线，故而EF//MP，由△MPN∽△EFO，可知△EFO为等腰直角三角形，所以OE=OF.

师：对于这个解释，大家是否满意？（学生静默）在实际测量过程中，会碰到什么困难吗？

生2：如何测量金字塔的影长OF？

生3：（板演）线段OF的长度可看做点F到BC的距离，加上线段AB的一半.

師：这位同学观……