责任，谁来承担

方海东

八年级学生处于人格塑造的关键时期，责任意识主题吻合学生该阶段的特点，是八年级学生品格教育的重点。同时，它对学校培养什么样的人，对学生追求自己的人生梦想，有重要的影响。在组织学生参加了“牛顿环”活动两周后，我以这一活动为引子，设计了这节主题班会。

【活动准备】

教师准备

1. 收集“牛顿环”活动照片，并做成活动视频。

2. 寻找一个有责任感的同学，拿到能体现他“负责任”的学习材料。

3. 调查“石心班”当前的5大问题，将统计结果做成饼状图。

4. 设计一张名为“给石心的承诺”的责任卡。

5. 选择部分学生的“牛顿环”活动感受作为课堂材料。

学生准备

1. 每人写一段约200字的参与“牛顿环”活动的感受。

2. 在软件上完成“石心班当前的5大问题”调查问卷。

【活动过程】

师（引入）：人们总会回忆自己曾经的经历，这不仅仅是一种回忆，更是一种反思、调整和改变。面对过去，我经常想3个问题：我得到了什么？我失去了什么？我懂得了什么？这也让我在反思中不断地成长和改变。

今天我们一起回顾一次记忆深刻的活动——“牛顿环”（出示活动照片）。

问题设计

1. 关于这次活动，你还记得什么？当时，你有什么感受？

2. 你当时是什么角色，为什么会有这样的感受？

3. 找个不同角色的人问问，他又是怎么想的？

教师总结：同一个活动，不同的人都有自己的感受。唤醒一个人的记忆和情绪，最好的方式是回到现场。请大家一起观看视频《2分钟的牛顿环》。

【设计意图】设置情境，引导思考，以图片和视频的方式唤起学生的思考。回到现场，重温自己的经历，奠定具体认识的基础。

环节一：责任由谁承担

播放视频：《2分钟的牛顿环》。（视频分成3个部分：第一，针对活动任务的商讨和准备;第二，整体团队表现和每个人在活动中的坚持和努力;第三，失败的场面。）

学生观看要求：①请从不同角度回忆你在当时的情绪和思考。②请你一边观看，一边用关键词批注。

问题设计

1. 看完之后，你现在心里最想问的问题是什么？你想找谁问？

2. 你们现在有新的感受吗？

预设：引导学生从活动中联系生活，联系集体，认识活动中体现的责任意识。

教师总结：很多活动蕴含的内涵就意味着生活的某种状态。活动成功与否，其实就是我们在生活中成长与否。

3. 活动不成功的责任，到底谁来承担？

【设计意图】从活动设计来说，本环节重视学生回到现场的体验，从不同的角度认识活动，引导学生从生活出发，从具体走向抽象。从学生角度来说，从认识身边的问题开始，并在探究问题的过程中认识责任品质，这是学习的开始。从教师角度来说，引导学生多角度认识，是激发学生多元思考的开始，同时也是吻合主题的多角度再学习。

环节二：责任如何定义

师（引入）：刚刚，我们面对责任的时候，不同的人有不同的感受。说实话，集体活动不成功的责任到底谁来承担，每个人都有自己的观点。我节选了前两天大家写的感受。在阅读的时候，请大家思考：从承担责任的角度，你看见了几种类型，有什么不同？分别是从什么角度来谈的？

（出示部分同学参加活动的感受，全班阅读并回答问题。）

生1：“牛顿环”活动让我发现，班级的建设会在一些人的影响下变得很艰难。在活动的时候，一个人的头没靠住，腿没撑好，就会使下一个人也难以支撑，于是两个人就能带着一群人倒下去。所以，接下来我要改掉我的缺点，为“石心班”的建设着想，不做引发混乱的“一些人”，那样的班级才会完美。

生2：这是一个相当“痛苦”的下午，也是一个很有意义的下午。起初，当我作为一个“观察者”去看别人玩“牛顿环”的时候，感觉非常容易。参与时，我才知道有多困难。我第一次尝试，倒计时结束后并没有立刻挺起腰，抽椅子相当困难。第二次，我发现了别人的脑袋给腿的压力是多么大。最后一次，我的腿几乎失去了知觉，但我撑了下来，还有同学倒了。一个人倒下去了，前面的人脑袋就没地方支撑，于是，大家都倒了。我不該责怪任何一个人，每一个人都该承担相应的责任，每个人都该反思自己，即使对失败只造成了微不足道的影响。

生3：世界上最令人失望的不是失败，而是明明有成功的能力，却因为自己无法坚持而失败。这次活动中，最好的成绩是1分38秒，离两分钟只差22秒。这22秒很难熬吗？的确，但并非做不到。我观察到，王可铭和许亦朔多次因肩膀滑落而想要调整，却导致崩盘。这就相当于1000米跑步中，当只剩100米时，鞋带突然掉了。最后的100米，咬咬牙就到了;最后的22秒，坚持一下也就成功了。我们总是认为自己的状态不对，想要调整，可是调着调着，最后却发现，努力的时间已经不多了。所以，坚持才是唯一的出路。

生4：看着8个人做“牛顿环”，我仔细观察了一下，黄河是最认真的，每一次都以最佳状态应对，他也是唯一一个撑过8轮的人。其次，我看到的是王可铭在某一轮的游戏中，为了防止自己掉下去，做出了“自残动作”：用手抓两边手臂，抓出了两大条红印，我觉得这样的人才是对班级好的人，他在用行动不断提醒自己不能放弃。我虽然未能上场，但我能感受到他们拼搏的精神。不管最后结局怎么样，不管失败多少次，在最后一轮的时候，我看到所有人都尽力去完成这项游戏，场外的人都保持沉默。大家并没有约定，也许这是一种默契，用安静给予他们最好的环境。

师（小结）：我们可以看到不同的人对于责任的认识。那就请各位选择一个角度，用一句话定义“责任”。

（出示材料2：关于活动责任的类别。）

师：我们总认为活动失败的原因主要是某些人的某些做法，请你选择一个角度，引用具体的事实说明（个人成长，班级建设或其他）。

（1）有人说，优秀的人故意放水，决定了一个集体优秀与否。

（2）有人说，弱小的人无能为力，决定了一个集体优秀与否。

（3）有人说，想改变的人不知方法，决定了一个集体优秀与否。

师（小结）：在刚刚的描述中，我们看到的不仅仅是某一个人的表现，更是某一类人面对集体生活的责任意识。原来，集体的成败责任，是源自我们的内心。这就给我们提出了一个新的命题：面对责任，需要摆出自己的态度，选择主动。

经历了以上思考，请你第二次为“责任“下一个定义。（引导学生从“态度”角度界定。）

（教師出示材料3：“责任”的分解。）

师：对于责任，我们其实可以从三个层次认识。

第一，从古汉语中可以知道：责，求;任，保。第二，它的意思就是：求人承担，求事保证，就是要有人承担才能做成事。第三，我们看到“责”以“人”为底，“任”以“人”为依，它们都说明了一点，每一件事都应该有“人”来主动承担。所以，责任和人的行动联在一起。

（教师出示材料4：选人的标准。

选择朋友的标准：责任、性格、爱好、兴趣……

选择对象的标准：责任、性格、家庭、学历……

选择员工的标准：责任、努力、态度、忠诚……

选择团队的标准：责任、性格、沟通、学历……

选择班主任的标准：责任、能力、为人、影响……）

问题设计

1. 你发现了什么？这种现象说明了什么？

2. 有责任心的人是什么样的？

师：生活中，想要做更好的自己，想要遇见更好的集体，想要看见更好的社会，责任心是不可或缺的。在生活中发光的人，他们都有一个共同点——负责任。

【设计意图】从活动设计来说，从具体走向抽象的设计是为了让学生挖掘现象背后的本质，认识责任是活动的核心。同时，两次对“责任”的定义，是引导学生思考并具体化“责任”的过程。从学生角度来说，深度挖掘现象背后的本质，就是构建思维方式的开始，也是成长的过程。从教师角度来说，通过具体材料，有落脚点地引导学生深度思考，是推动学生成长的有效方式。

环节三：责任在行动中

（教师出示材料：马云的一条微博和班上某名同学的学习计划。）

师：两个材料，一个是马云在微博上召集人为医院、医生和护士写了一本《新冠肺炎防治手册》，还有一个是我们班某同学的暑假学习计划。

阅读这两个材料，并获取材料中关于责任的信息，思考以下几个问题。

1. 他们承担责任的作用点分别在哪个方面？

2. 他们是怎么承担的？你从哪里看出来？由此，你得到了什么结论？

3. 对于责任，他们的具体行为是什么？

预设：帮助学生建立从责任到承担行为的思考过程，懂得承担责任就需要实践行动。

师：我们看到了社会顶尖的人物，也看到了身边的同学，可以明白，承担责任从来不仅仅是一种意识，更是一种具体的行为。同时，也正是因为这样的行为，他们都是一些会“发光”的人。

活动1：请你第三次为“责任”下一个定义。（引导学生从“行为”角度界定。）

活动2：请你对比三次“责任”的定义，你发现了什么？

师：从同学们的认识中，可以看到我们对“责任”的认识，从模糊的意识到主动的态度，最后是具体行为。是的，这就是责任，一种综合了意识、态度和行为的品质。人只有具备这样三种因素的责任，那才是真正的有责任心的人。

【设计意图】从活动设计来说，基于两个维度看承担责任的行为，有社会责任和个人责任，能引导学生基于案例学习，体验多角度思考带来的影响，构建从具体到抽象的思维。从学生角度来说，有落脚点的思考，更能有理有据地看见自己的学习过程，有话可说，有理可述。从教师角度来说，选择马云和身边同学的案例，对接责任感、构建责任体系的同时，也引导学生认识责任是从小到大建立的。

环节四：责任在生活中

（教师出示材料1：某同学的暑期学习计划表。）

问题设计

1. 猜猜看，这是谁的作品？你是怎么看出来的？

2. 采访作者：你为什么这么定计划？

3. 总结该同学解决问题的思路。

师：从刚刚这位同学的说明中，我们可以整理这样一条思路，它分成4个步骤：针对问题→主动承担→寻找方法→主动解决。这里包含着我们对问题的责任意识、责任态度和责任行为。

这是一名同学针对自己的问题的负责任行为。如果是面对班级的问题呢？该怎么解决呢？

（教师出示材料2：“石心班”的5大问题：①哗众取宠;②作业质量差;③做事效率低;④学习动力不足;⑤缺乏底线意识。）

问题设计

1. 集体责任四问：谁的责任？谁来承担？如何承担？行为是什么？

2. 讨论，根据集体责任四问来表现自己的责任感。

3. 学生分享。

师：一个有责任心的人，第一，在集体中，是以他的行动告诉每个人，我负责，我来做！这是一个真正有责任感的人！第二，在个人行为中，面对自己的问题，也能“我来，我做！”

活动：请你写下自己在现阶段的5大问题。

要求1：按照重要性对5大问题进行排序。

要求2：根据个人责任4问，做反思性解答。何时的责任→如何承担→行为是什么→何时完成。

要求3：将个人责任4问中解决问题的方法总结为“给石心的承诺”，完成后贴在课桌左上角。

要求4：分享并说明理由。

师：一个人不仅仅只有自己个人的责任，他还要承担集体责任和社会责任。同时，我们应该明白，当处在不同角色的时候，要承担相应的角色责任。

承担责任不是口号，也不仅仅是一种意识，它是一种具体的行为，是为了证明自己责任意识的主动行为。

师：最后想要送给大家一句话，在这句话中，我们将会看到责任的重要性和影响力，也希望各位的责任心会成就自己的梦想。

（教师出示材料3：列夫·托尔斯泰说，“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”）

【设计意图】从活动设计来说，这是引导学生发现和解决身边的问题，包括班级问题和个人问题。只有在不同维度的问题解决中，才能理解责任感的不同维度，同时强化责任意识，并转化为行为。从学生角度来说，讨论自己和班级的问题，提出有效的方法，激发班级主人翁的意识，这就是责任感的建立和个人责任品质的形成过程。从教师角度来说，通过集体责任4问和个人责任4问，能够更好地引导学生进行思考，建立从抽象到具体的思维。

本主题班会设计体现了3个特点：一个核心，两条线路，三种模式。

一个核心，是以品质培养为核心，解决问题不停留在表面，而是看见问题行为背后缺失的品质，引导学生建立品质，并具体化为行为。

两条线路，以“个人责任—集体责任—社会责任”的发展为明线，培养学生的大责任观;以“责任意识—责任品质—责任行为”的培养为暗线，培养学生践行责任的行为。两条线相辅相成，推动责任品质形成。

三种模式，一是从具体到抽象的思考问题的模式，分析问题不拘泥于表面，而是从表面行为看到抽象品质;二是抽象到具体的解决问题的模式，懂得用具体行为践行抽象品质，解决身边的问题;三是由点到面的统计问题的模式，学会统计，学会获取关键信息，把握内涵。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省温州市第二中学）

责任编辑 陈建军