幼儿园课堂教学的优化

晏雪晴

课堂教学能够让幼儿在知识的海洋中遨游，增强幼儿各方面的能力，使幼儿领略多姿多彩的世界。幼儿对新鲜事物充满强烈的好奇心，但是他们的自我管理能力较弱，没有足够的耐心，难以从枯燥的课堂中感受到学习的快乐。课堂教学氛围不仅与幼儿的认知能力有关，也受到教师教学方式的影响。笔者在阅读相关材料的基础上，结合自身实践经历，分析了教师优化课堂教学的方法。

课堂教学是一个系统的环节，需要教师和幼儿共同参与以及在各个教学环节相互配合。通常情况下，一节课由教师提出问题、幼儿处理问题、教师解决问题三大环节组成，其中提出问题是最重要的一个环节，也是由幼儿园教师主导的环节。

幼儿对新鲜的事物比较感兴趣，模仿能力较强，自我管理能力较弱，口语表达能力较弱。教师在进行教学设计时，要充分考虑学情，设计的每一个问题都要符合幼儿的认知。比如，笔者在开展大班教学时，利用多媒体技术为幼儿创设了各种各样的情景。在“看图说话”一课中，笔者带领幼儿观看了关于动物的视频，让幼儿描述视频中有哪些小动物以及这些小动物的特征。有的幼儿说：“大象有长长的鼻子。”有的幼儿说：“兔子有长长的耳朵。”这种提问符合幼儿的认知层次，他们能够理解提问的内容。同时，视频信息能够吸引幼儿，集中幼儿的注意力。有效的教学信息能够简化课堂内容，将更多的课堂时间留给幼儿，进而体现幼儿是课堂的主体。

幼儿的认知能力较弱，以形象思维为主，对形象生动的事物比较感兴趣，难以理解抽象逻辑。研究表明，人的大脑被分成若干个功能区，不同的功能区负责不一样的信息，左脑主要负责指控行为，而右脑主要负责收集各种各样的信息。因此，幼儿园教师要选择合适的教学方法，促进幼儿脑力的开发，使幼儿学会独立思考。

在幼儿园阶段，幼儿学习的重点在于养成良好的习惯，养成良好的学习态度，掌握正确的学习方法。很多幼儿园教师在课堂中充分融入游戏，每节课都组织幼儿进行游戏活动，虽然创设了良好的课堂氛围，但是没有把握教学重点，难以增强幼儿的能力。笔者考虑到幼儿的特殊性，在课堂中引入游戏时，始终将游戏作为辅助手段。为了培养幼儿的合作意识，笔者组织幼儿进行小组游戏，将全班幼儿分为六个小组，每个小组有四名幼儿，让他们传递纸片，哪个小组先到达终点即获得胜利。笔者只告诉了幼儿游戏规则，没有向幼儿讲授获得胜利的方法。游戏开始后，大多数幼儿进行了自主尝试，他们采用了不同的方法快速前进。笔者没有干预幼儿的游戏过程，而是让幼儿充分发挥自己的聪明才智，体验游戏的乐趣。教师在课堂中引入游戏，要提前设定教育目标，在游戏中引导幼儿完成教育目标，进而提高课堂教育质量。

幼儿的心智发展尚未成熟，他们会直接表达心里的想法，不会考虑到周围环境以及交流的对象。在日常的幼儿园课堂教学中，很多幼儿也是这样，他们的有些回答与课堂完全无关，有些回答甚至会扰乱课堂秩序。对此，一些幼儿园教师会失去耐心，直接纠正幼儿的回答，要求幼儿遵守课堂纪律。大多数幼儿愿意听教师的话，这种做法虽然能够维持课堂秩序，但是忽略了幼儿的心理发展状态，没有尊重幼儿的自尊心，无法让他们找到归属感，满足他们的发展需求，从而不利于他们未来的发展。因此，在日常的课堂教学中，幼儿园教师不仅要重视教学设计，也要重视幼儿的问题，及时反馈。心理学研究表明，良好、快速的反馈能够让幼儿感觉到被肯定，更有利于问题的解决，而消极、滞后的反馈无法及时帮助教师纠正幼儿的错误，对幼儿进行更加全面的评价。

筆者在日常教学中非常重视幼儿的反馈，会及时地处理幼儿的各种问题。在讲授“自然”一课时，笔者先向幼儿介绍了一年四季的变化，然后教导幼儿用颜色形容世界，比如春天是生机勃勃的，所有的植物都在生长，我们可以用绿色来形容;夏天是热气腾腾的，动物、植物都热得出汗，我们可以用火热的红色来形容;秋天是收获满满的季节，稻谷都成熟了，我们可以用黄色来形容;冬天最特殊的场景就是雪景，万物在白色的世界中银装素裹，我们可以用白色来形容。笔者说完后，一名幼儿提出自己的疑问：“老师，可以用蓝色形容夏天吗？夏天的时候，父母带我去海边玩，我看见海水是蓝色的。”听到幼儿的问题，笔者非常开心，因为幼儿在思考话语，也在想象场景。笔者告诉他：“这是可以的，海水的颜色就是天空的颜色。虽然大海一年四季都是蓝色的，但是可以用蓝色来形容你的夏天，不同的人可以有不同的评价标准。”幼儿觉得自己的回答得到了肯定，上课越来越积极，行为举动也发生了改变，比如主动和教师打招呼等。由此可见，对于幼儿来说，积极的、快速的反馈是非常重要的。

大多数幼儿园教师在上课之前都会进行教学设计，一方面对整个课堂教学过程有一个完整的预期;另一方面可以针对幼儿的特殊情况进行及时的纠正。对于经验不是特别丰富的教师而言，他们能够按部就班地完成自己的教学设计，就意味着课堂成功了;但是优秀的教师不仅要完成教学设计，也要善于利用课堂的生成问题。教师在进行教学预设时，将自己当作幼儿，站在幼儿的角度思考问题，站在幼儿的立场回答问题。但是教学的生成是幼儿在学习过程中主动出现的问题，能够直观地反映幼儿的情况，表现幼儿的思考能力。

比如，为了丰富幼儿的生活经验，笔者组织了一节公开课，引导幼儿认识人民币。在上课之前，笔者为幼儿布置了一个生活实践任务，让幼儿跟随自己的父母去超市买东西，观察超市商品的价格及购物的流程。在课堂中，笔者引导学生进行角色扮演游戏，创设相关情境。有的幼儿想当售货员，为其他幼儿介绍相关商品;有的幼儿想当收银员，因为他们知道怎么换算钱币;有的幼儿想当顾客，体验买东西的乐趣。笔者尽量满足了幼儿的需求，在角色扮演区进行装饰，设置了商品柜、收银台等，并为幼儿提供了玩具版人民币。活动刚开始时，幼儿开心地完成每一项任务，在所有环节都遵守原先的教学设计。在课堂快结束时，有两名幼儿喜欢上了同一个碗，他们都想占为己有，可是他们拥有的钱币数量不够。面对这样的情况，笔者进行了及时的干预，为他们提供解决办法，让幼儿自主解决问题。一名幼儿说：“我们拥有的钱币数量不多，但是两个人凑在一起钱就足够了，而且我们都喜欢这个玩具，就一起买这个玩具吧！上午你玩，下午我玩。”另一名幼儿开心地答应了，他们就此拥有了喜爱的玩具。课堂结束以后，笔者特意表扬了这两名幼儿，对他们进行充分的肯定。

综上所述，课堂教学是体现教师核心素养的最佳平台，也是增强幼儿能力的最佳舞台。教师在传统的课堂教学中过于关注形式，课堂教学效果不明显。笔者及时改变了教学思路，充分认识了加强基础教育改革的重要性，了解幼儿园教学是基础教育的基础，教师应努力增加专业知识和增强核心能力，进一步寻找课堂教学的优化措施。

（作者单位：赤壁市神山镇中心幼儿园）