多模态模式下韩国语教学研究

王延

关键词：多模态模式;韩国语教学;教学模式改革

一、多模态教学理论

人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界，通过各种感官跟外部环境之间的互动方式即为模态。由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。所谓“多模态”，主要是多种感官与外部环境的互动，比如视觉、听觉和触觉是3种基本感官，并采用多种教学技术，比如语言、图像、声音、动作、视频等技术， 将学生的多感官体验调动起来，进而让学生在学习中从不同的视角和层面参与其中，强化学生感受和引发学生深思。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学模式，即多模态教学模式。

二、韩国语教学过程中存在的主要问题

（一）教学内容及课程资源过于陈旧，无法激起学生学习兴趣

在传统的韩国语教学过程中，教学内容主要围绕着基础韩国语教材进行，分为韩语发音入门及韩语情景对话两部分进行教学。传统韩语教材的优点是提供更为大量的词汇和更为详细的语法说明， 这些教材一般有完整的知识和技能体系，先进的教育理念，合理的内容结构，弹性的教学要求。但缺点也很明显由于教材容量有限，必然导致内容的抽象性和概括性，教材中所反映的只能是实际交际情境中必需的基本语言结构和要素，同时纸质媒介的模态较为单一，学生从教材中得到的只是脱离具体语言运用环境的抽象语言符号，导致他们无法在不可预测的实际交际活动中顺利完成交际任务，过于理论、过于套路。

（二）教学模式及方法较为传统，未能引导学生多方位感知学习。

在韩语教学课堂上，教师根据期初的授课计划和教学目标展开教学，因上课时长所限，往往将课堂教学的时间全部用于课本内容的讲解和训练，题目的演练和核对答案，容易产生机械性流程，令学生感到疲劳。口语锻炼的机会较少，由于课时的有限，大部分时间任课教师都要用于理论教学，留给学生进行沟通、交流的时间较少。再加上班级学生数额较大，留给学生口语展示的时间就更少。学生学到的往往是“哑巴韩语”，在实际需要对话交流的时候，就会丧失自信心。

（三）教学评价机制单一，存在考核形式与教学目标错位的现象。

在教学实践中，受教学资源、课程设置及教学课时的制约，韩语教学的评价机制较为单一，主要表现在以下三个方面：第一，评价方式的单一化。以终结性评价为主，忽视了对学生学习过程的动态考察。第二，评价主体的单一化。目前，韩语教学的评价主体依然是教师，受到教师主观因素和个人喜好的影响。第三，评价标准的单一化。目前，韩语教学的评价标准仍然停留在语言技能这个单一层面，带来的评价结果也是脱离具体语言环境的片面结果。第四，评价内容的单一化。终结性评价只考核了学生的知识素质，而教学目标中涉及的情感素质和能力素质并未涉及到。

三、韩国语教学的多模态构建

（一）交互构建多模态教学模式

授课学时内将原有的以多媒体PPT为媒介进行语言表达为主的讲授过程拓展为语言、图像、动作、视频、音乐、网络等多模态授课及学生的多模态互动。在传统的PPT展示、板书讲解、情景教学等教学方法上进一步扩展，比如采取口头表达，也可以采取角色扮演、动画演示、书面报告等，结合教学需求与学生学习偏好，实施灵活选择与自由组合，将学生的韩语课程学习兴趣激发出来。授课学时外将原有的书面及口头预习复习及作业任务拓展为语言、图像、动作、视频、音乐、网络等多模态学习任务，如，以韩语为发布语言在任意社交平台上发布一条任意内容的动态。

（二）立体构建多模态教学资源

将单一的教材资源扩展为多模态的课程资源。课程资源的多模态立体建构充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、感觉等多种感官参与课程为目标，遵循互动性、多维性和有效性的原则，将各种课程资源有序整合形成良性互动，多维立体地呈现教学内容和教学过程，营造有效交互的多模态教学情境。将利用诸如图书馆、语言实验室、音视频设备、多媒体设施以及筛选有利于韩语拓展学习的APP等构建环境资源。在信息技术与移动互联技术迅速发展的时代背景下，课程资源已不可避免地具有多模态属性，网络资源变得极其重要。网络资源的构建主要是从海量的韩语影视作品以及网络短视频中筛选出可以帮助学生韩语入门及符合学生认知水平的资源进行剪辑并整理，从而拓展多模态课程资源的范围和外延。人力资源的构建将聚焦在校韩国留学生，邀请韩国留学生与零基础韩语学习的学生进行交流。

（三）综合构建多模态评价机制

将重视学生学习过程的形成性评价与重视学生阶段成绩的终结性评价有机结合，互相补充。由单一的教师评价转变为教学双方的互动与合作评价，教师的角色在评价决策者的基础上进一步衍生出评价组织者的新身份。立体化的评价标准在学生端的评价基础上拓展评价新维度，即以学生的韩语能力为基础，包括综合语言能力、互动交际能力、自主学习能力和沟通协作能力等。

参考文献：

[1]梁秀玉. “互联网+”背景下高校韩语教学改革的研究. 现代职业教育， 2020，7; 28-29.

[2]章鏴， 竇云鹏. CDIO视域下韩语翻译课程教学改革. 2019，21：96-97.

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