指导学生写事类习作的三个小妙招

付清裕 杨敏

2011版《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教师应根据学生的情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的习作教学，营造宽松的习作氛围，把游戏活动请进习作课堂，在活动中提高学生的表现欲和表述欲。教师应让学生在愉悦中观察、表达，消除学生对作文的恐惧感，激发学生习作的积极性。同时，让学生以生活为课堂，通过观察积累习作素材，让学生有兴趣写，有感而发。

中年级的习作教学依托习作单元的结构模式，紧密结合各单元的教材内容和训练点，进一步培养学生乐于表达的欲望，增强习作的自信心。教师应引导学生观察周围事物，鼓励学生把自己的所见所感用文字表达出来，引导学生积累语言材料，把课内积累和课外积累结合起来，并运用到习作当中。

一、“比”——通过对比精选习作素材。

“生活是一本书，需要我们精心地翻阅;生活是一幅画，需要我们仔细地欣赏;生活是一条小溪，流淌着酸甜苦辣;生活是一段乐章，洋溢着喜怒哀乐。”笔者在日常教学中，鼓励学生留心观察并记录、积累生活素材，每人自制一本“素材册”，学生的素材册中有日记、照片、自创小诗、读后感等内容，素材丰富且富有童趣。学生习作时能在生活这本厚重的书中选择的素材太多，难免会感觉到迷茫，老师应尊重学生的生活实践和主观感受，指导学生通过对比，在选材时独具慧眼，尽量选取真实、新鲜、有趣的材料，使文章内容充实、新颖、生动、有趣，能给读者留下深刻印象。

如四年级上册第五单元习作“生活万花筒”：在学生看到教材里列举的“捉蚊趣事”、“爷爷戒烟了”、“照片里的温暖”、“信不信由你”等题目后，都开始回忆自己生活中的点点滴滴，有同学围绕提示的题目聊自己的相册背后的温馨故事，有同学谈自己对爸爸反复戒烟的无奈，有同学谈论自己不平凡的经历;也有学生跳出书上列举的事例，讲述自己与同学之间闹矛盾的事情、对老师的感谢、生日整蛊家人的故事……学生碎片化的语言涵盖了生活的方方面面，如果让学生立即“以我手写我心”，笔随意走，那么很容易让习作变成毫无亮点的流水账。因此，笔者在教学中引导学生选择素材：“在众多的印象深刻的事情中，你认为哪一件事是最新鲜、最打动人的？哪一件事最能吸引读者的注意呢？”学生在问题的引导下思考、对比，最终选择了自己最有话说、最吸引人的素材，也从中习得了选择习作素材的依据和方法。

二、“玩”——通过游戏强化习作细节。

李准曾经说过："没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到经典化的重要手段。"四年级的学生在通过《绿绿的爬山虎》《蟋蟀的住宅》等课文的学习，已经感知并习得细节描写的方法，并通过小练笔的形式进行了写话训练，对于细节描写的运用，在习作指导中，老师应以多種方式强化学生运用细节描写的意识。为使学生对习作细节体会更加深刻，笔者通过组织游戏活动，让学生在体验后进行习作，指导学生关注细节，让学生更好的感知细节描写在习作中的重要性，并有意识地在习作中通过细节描写把事情写得更清楚、更生动。

如四年级上册第六单元习作“记一次游戏”，要求把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。笔者在教学本次写作之前，借助班会活动的契机，组织了一次趣味比赛活动。比赛项目为“六人七足竞赛”：首先学生以学习小组为单位进行快走练习，然后六个小组之间进行快走比赛，笔者为裁判员给每个小组计时。在这次趣味比赛活动中，学生不仅懂得了“团结一心更有力量”的道理，还收获了一会儿哭一会儿笑的情感体验。在“记一次游戏”的习作指导中，笔者着重以问题为导向与学生“聊”出作文。当有一位学生诉说自己小组未能获胜便不高兴了好久。其他同学便发问：“你不高兴了好久是多久？你不高兴的时候都在想什么呢？是在责怪组员还是责怪自己？你从这次失败中得到什么启示了吗？”……这些问题促使讲述着细细回味，以及对自己心理进行更细致的剖析，最终这位同学的作文中不仅把游戏的过程写得很详细，更是把自己的心理活动表达得十分透彻，让人读后感同身受。

三、“聊”——通过深聊聚焦习作思维。

叶圣陶先生说：“有了充实的生活才有好文章。写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”教师引导学生留心观察周围事物，捕捉它们引人注目、让人怦然心动、让人产生共鸣之处，通过师生共聊、生生互聊的方式，让学生在聊天中让学生说出自己所看到的、所听到的、所想到的，这样的自然习作表达，可以将生活中平凡的事写生动、写精彩。

如四年级上册第八单元习作“我的心儿怦怦跳”：在给予学生充分的时间与同桌、小组交流让自己心儿怦怦跳的事情后，笔者引导学生进行思维聚焦：“你在整件事情中你的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？”这样，学生在有主题的思考中，渐渐寻找到引发自己这种记忆的相关画面，平凡的小事渐渐凝聚成一朵朵精彩的小浪花，并且学生在按照心情变化的顺序写的同时，便自然而然地把事情的起因、经过、结果写清楚了。一位学生拟题为《那件事让我内心久久不得“安宁”》，文中叙述了他亲眼目睹了同学溺水后的心情变化“惊吓——着急——冷静——欣慰”，并通过一系列的动作描写和心理描写，把当时的紧急情况和同学获救的情形描述得“惊心动魄”，让读者的情绪也跟随着小作者的笔锋不断地波澜起伏。

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