关注学习过程 发展空间观念
——以“面积和面积单位”教学为例

■福建省厦门市海沧区第二实验小学 张丽娟

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》提出，在数学课程中要关注学生空间观念的发展。所谓空间观念，是人们头脑中关于某个物体形状、大小、方位等属性的意识，即一提起某个几何图形，人们能自然地在头脑中出现它的形象，了解它的特征。空间观念作为小学数学核心素养之一，是小学数学教学的重要价值取向，也是学生提高空间想象力与空间思维力的重要载体。那么，在具体的教学实践中，如何有效地发展学生的空间观念？空间观念本身具有的抽象性，使它的形成并非一蹴而就。教学中要更加关注学生的学习过程，引导学生经历空间观念的形成与发展。本文以“面积和面积单位”为知识载体，具体阐述如何在教学中更好地呈现数学知识的过程，以促进学生空间观念的有效发展。

一、观察比较,充分感知

观察活动是促进学生把外界经验内化为自身智力活动的知觉过程，是学生感受世界、获得知识的直接途径。学生通过细致的观察活动后，从各个角度得到了关于物体的感性认识，在比较判断和有思维参与的表达等数学活动中逐步形成空间感知。比如“面积”概念的教学.数学概念的获得一般有两种方式：概念形成与概念同化。所谓概念形成，是教师提供多个具体的例子，学生在观察思考后抽象出共同属性，从而获得概念；所谓概念同化，是教师直接利用定义的方式给出概念。

有的教师认为“面积”是一个简单概念，直接告诉学生一个物体表面的大小就是这个物体的面积。……