新时代文化育人理念下高校艺术教育的育人路径研究

徐 旭 叶亚亚

（湖南工商大学，湖南 长沙 410205）

新时代背景下，教育各界聚焦实现全员全过程全方位育人，习近平同志指出：“把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”湖南省委扎实推进“三全育人”综合改革试点，全面构建“十大”育人体系，为高校高质量落实立德树人根本任务提供了强大的推动力。在“三全育人”方面，艺术文化教育具备特殊的育人功能，其特有的人文精神和艺术熏陶能够有力地感召大学生，凝结共有的价值观念，达到春风细雨般的良好育人功效。建设“艺术点亮人生”的文化育人品牌，贯彻以文化人、以文育人的主线，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园艺术文化活动，营造具有艺术特色的校园文化氛围，是将文化传承创新与思想政治工作相结合的有益尝试。

一、新时代文化育人的新理念

新时代呼唤新的教育理念，新时代需要新的教育人才，新时代铸就新的接班人。习近平同志在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务。文化育人包括以文化人，强调的是文化对人的潜移默化的影响；以文育人，强调的是文化对于人的现行教育影响。从宏观角度看，人无时无刻不受文化的影响，文化源于人的实践生产活动，并成为影响人们思想和行为的重要因素；从中观角度看，文化延伸为人们可以触碰的物质文化和精神文化产品；从微观角度看，文化育人，最深刻、最深远的是文化中蕴含的价值观对人的影响。人创造了文化，文化也在塑造着人，习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，应充分运用文化这样一种精神力量，以文化育人为教师和学生注入更基本、更深沉、更持久的力量源泉。

“观乎人文，以化成天下”，“艺术点亮人生”，艺术文化教育具有教导、训练、感化天下的“育人”功能，艺术教育对于大学生的人格培养、思想境界提升都有着独特作用，是大学生素质教育的重要组成部分，也是实现“三全育人”的重要途径。 通过广泛的艺术文化活动，能够做到陶冶大学生情操及启迪智慧，构筑高尚人格，健全心理，培养积极健康向上的学习生活态度，全方位体现高校以学生为本的育人格局，有助于实现“三全育人”的立德树人目标。

二、高校艺术教育存在的问题

（一）高校重视程度不高

长期以来，无论是社会上还是高等教育界，普遍重视智育而轻视艺术教育，重视技能知识水平的提高，而在一定程度上忽略了思想道德水平的提高，忽视了对大学生美学观、价值观的引导和培养。这种情况下，“智育第一”的观念并未得到改变，尤其是在面临就业升学的压力下，学生专业成绩和知识技能很大程度上代表着学校人才培养的水平，从而忽视了学生的审美教育。从一些高校的人才培养方案和课程设置中可以看出，对艺术教育的重要性和育人功能认识存在不足，往往仅仅是开设艺术类的选修课，部分感兴趣的同学主动参加，学校缺乏对艺术教育的统一规划和领导，艺术教育课程没有普及到全校学生的范围，重视程度远不如德育、智育、体育。部分高校举办的学术类讲座中少有艺术类专题，没有将高雅艺术引进大学校园，缺乏艺术氛围。因此亟须提高美育在学校教育中的地位。

（二）师资队伍专业性不强

教育离不开一批高质量的师资队伍。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中明确规定公共艺术课程教师占学生比例要求，但是高校艺术教育师资力量薄弱仍是目前大多数高校的普遍现象。部分综合类大学开设有艺术类专业二级学院，这些美育教师专业度高，但是因为本身的专业课程较多，还承担着各类科研任务，在一定的时间和有限的精力下，追求专业性教学的影响下，往往选择开设全校性艺术教育课的教师较少，学校对这些教师也没有开设通识性艺术教育课程的要求。然而在大部分高校并没有开设艺术类专业，担任美育教育的教师及其组建的美育教研室相关部门大多挂靠在马克思主义学院。这些教师的艺术专业能力一般，二级单位归属感不强，专业美育教师人数缺乏，全校美育的通识课程开设少，导致课程质量不高，达不到艺术教育的全方位育人的效果。

（三）课程管理未形成体系

高校内部各教学部门、职能部门，不同的岗位和人员在艺术教育方面协调不统一；同时这些不同部门、不同岗位人员在思想认识方面仍然存在重专业知识学习、轻思想政治教育，重“智”的培养、轻“美”的教育的问题。因此在一些高校，艺术教育工作还存在着间歇性、随意性的问题，甚至出现以活动代替课程、以讲座代替课程的情况。重视艺术专业学生的课程活动，忽视学校全体学生的参与；重视艺术教育实践活动，忽视艺术课堂教学质量；重视艺术演出展出效果，忽视学生在艺术实践活动过程中的体验感。

（四）措施落实不够深入和具体

“三全育人”是高校落实立德树人根本任务的主要方法和基本遵循，对此在教育界已成共识。但对于“三全育人”如何做，在高校内部还存在认识不深的问题。有的认为“三全育人”限于开展类似于“三育人”的活动，没有将育人的理念贯穿于人才培养的每一个环节、每一个课堂、每一个岗位。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》对于“十大”育人体系的基本任务和主要内容做了详细阐明。这说明“三全育人”的措施及成效应当是实的而不是虚的，是可以客观评价的。但目前对高校的评价（如升大学、双一流建设），主要还是指标、项目等显性数量的评价，缺乏统一的客观指标体系。

三、高校艺术教育融入文化育人体系的路径

（一）以教育合力推进文化育人

要形成文化育人的目标，高校必须加强统筹管理，建立完整的管理制度，注意将国家政策与地方特色相结合，建立科学有效的艺术教育运行机制，建立健全机构机制，以发挥同频共振的功效。在具体工作落实上，要严格“一体化推进”要求，将学生的艺术素养、理想信念、人格品质、知识技能等方面的教育融为一体、相互影响。首先，完善教学工作机制，构建符合艺术育人需求的人才培养方案，明确教学主体和归口部门，保障文化育人模式能够得到真正的落实。其次，做好艺术类人才引进和教师培养，强化艺术教育队伍的能力提升与业务培训质量，提高艺术教育专业化水平，推动艺术教育在高校的全面发展。

（二）以专业建设推进文化育人

一是培育课堂艺术文化。不同的专业课程都可以成为艺术教育的载体，通过在专业课程上强化艺术点缀、打造课程艺术，让艺术文化育人的弘扬与思想政治教育碰撞出“爱的火花”。二是根据艺术学科专业的特点，精心提炼“艺术”的内涵和特质，在艺术的氛围中进行思想政治教育，用艺术作品承载思政元素，让大学生在潜移默化中受到思政教育的熏陶和感染。

（三）以课程思政推进文化育人

一是在人才培养方案的顶层设计上做到“三个协同”，注重加强理想信念教育，厚植爱国主义情怀，坚持把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程，自觉强化全员、全程、全课程育人格局。课程思政与专业培养的协同，做到各专业人才培养目标实现知识传授、价值引领和能力提升的有机统一。对照专业人才培养目标定位中“德”的特点，充分挖掘专业课程资源中的思政元素并形成集成优势，使专业思政获得有效支撑、落地可行；课程思政与思政理论课的协同，构建思政课、人文素质课、专业课“三位一体”的“大思政”课程体系，全面落实到质量标准、课堂教学、课外教育和文化熏陶中。要求充分挖掘各类课程育人资源，充分发挥每门课程的育人功能，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应；课程思政与“双创”教育的协同，进一步促进创新创业教育与学科、专业、课程的紧密对接，健全了课堂教学、自主学习、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系，加强对学生个性化指导与服务。二是在课程思政的推进措施上强化“三个结合”，将课程思政作为推动教育教学改革的一项重要工作。

（四）构建高校大学生艺术活动中心

构建满足全校师生进行艺术相关活动的创新训练中心，进一步营造鼓励创新、积极实践的艺术学习氛围，搭建艺术类相关专业学生自主学习、自由探索的实践平台，为高校各类艺术活动，如书法、绘画、摄影作品展示，设计类作品陈设，艺术活动开展提供场地支持，为高雅艺术进校园提供专业化的场馆设施。充分利用这些场馆组织开展丰富多样的教育教学和文化艺术活动，培养人才，滋养大学文化。

（五）以特色品牌活动推进文化育人

一是高校应注重弘扬和传承大学精神，加强对学校办学理念、校训、校风等精神内涵的凝练，充分展示学校鲜明的文化积淀和文化追求。每年在学校开学典礼、毕业典礼等重要场合，宣传和阐述学校校训内涵以及办学理念的精神实质。二是高校应构建具有特色的艺术教育活动，利用品牌活动提升影响，如采取戏剧、话剧、歌舞剧等舞台表演形式，以关怀现实、演绎经典、传承红色为内容，以大学生为创作表演主体力量，充分发挥原创力量，打造校园艺术教育文化“名片”，逐步构建校园原创力量，凝聚艺术育人“正能量”。三是利用重大节日及纪念日，开展主题书画展、歌舞比赛音乐节、创意涂鸦、校园创意文化作品展、摄影展、微视频大赛等形式多样的活动赛事，让学生真切感受到艺术的魅力，让学生从艺术文化中汲取营养、陶冶情操、健全人格，培养全面发展的博雅人才。四是利用高雅艺术进校园活动持续开展校园艺术节、文化周、文化月等活动，丰富高校学生的精神世界与学习生活，提高大学生的艺术修养，提升大学生对优秀民族文化的强烈认同感，感受传统文化的独特魅力，达到文化育人的目的。

四、结语

在新时代背景下，艺术文化育人的功能越发凸显，要求高校明确要求，建立标准，形成育人体系和教育合力，以立德树人为中心环节，通过课程思政、素质拓展活动、特色品牌建设等推进艺术文化教育，实现把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。